有效渗透学法，使学生善学乐学

田红玲

学法指导贵在渗透，即寓学法于教法之中。这就要求教师更新教育观念和教学模式，变教师“中心”为学生“主体”，变填鸭式为导学式，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学，会学。下面就语文课堂教学中如何渗透学法指导谈谈个人之浅见，以抛砖引玉。

一、设疑引导，让学生学会读书

书本是知识的源泉，读书是一个人获取知识最基本的技能，小学语文教材的一篇篇文章句与句之间，段与段之间存在很强的逻辑关系，为了让学生挖掘出阅读材料的逻辑联系，“一边读，一边想”是一种很好的读书方法，教师精心设计提问，注意分析。

如《鸟的天堂》全文分两个段，一是“鸟的天堂”——大榕树的样子，二是为什么大榕树是鸟的天堂。课后要求有感情地朗读，并背诵七、八自然段。于是 ，在教学中第七自然段“榕树枝干”时，我指导“读”的时候，要注意分析句与句之间的联系，正因为“我们的船渐渐逼近了榕树，我才有机会看清它的真面目。”“真面目”是什么呢？“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”为什么枝干的数目不可计数呢？那是因为“枝上又生根，有许多根垂到水面……”

第八自然段是写榕树的叶，讲到“榕树正是茂盛时期”时，提问：为什么榕树是茂盛的时期呢？因为榕树好像把它全部生命力展示给我们看，“榕树的生命力又体现在哪里呢？”“那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”为什么说绿叶体现生命力呢？因为“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”最后作者由衷地发出赞叹：“这美丽的南国的树。”

这样通过设疑引导学生斟词酌句地推敲并朗读，通过一引一读，既挖掘了阅读材料的逻辑思维能力又让学生养成咬文嚼字、深入探究、热爱读书的学习习惯。

二、利用课件，使学生有效观察

观察是知识的窗口，夸美纽斯认为：一切知识都是从感官开始的。因此让学生掌握观察方法也是语文教学中的重要任务。观察是思维的核心，具有敏锐深刻的观察能力，才能进行积极思维，而小学生的注意力无意注意占优势，而且不太稳定，持续时间短，因此，对事物的观察太笼统，不够细致，为此我巧妙利用先进的教学设备、选取孩子们熟悉而喜爱的内容制作成课件，用生动形象的图象代替老师的抽象语言，引导学生仔细观察。如在教学《金丝猴》中，课堂上，同学们看着录相，仔细观察金丝猴的外形和生活习性，做到了有顺序，抓特点，金丝猴那滑稽可笑的脸，引得孩子们阵阵发笑。那么，这张脸到底是什么样的呢？我定格让学生仔细观察，并展开丰富的想象，原来它的脸像个倒挂的葫芦，它的眼睛又圆又亮，像两颗黑宝石，常常东张西望，非常机灵，面孔上最有趣的是它的面孔和嘴，没有鼻梁，只有个朝天的鼻孔，它的嘴大而凸出，好像一个开花的大馒头，又像一个小朋友最喜欢吃的大冰球……学生仔细观察着，描述着，想象着，一张金丝猴特有的脸跃然纸上，在引导学生观察金丝猴摘苔藓植物吃的动作：它直立在大树旁，两手不停地抠，抠下一大把，才往嘴里送。面前的抠完了，两手绕到树干另一面，左一下，右一下，抠下一大把就狼吞虎咽，津津有味地大嚼起来。由于向学生提供了最有的稍纵即逝的定格画面，是学生仔细观察，住特点这个写作难点迎刃而解。

三、善于引导，促学生知识迁移

新知源于旧知，高于旧知。旧知是学习新知的基础，同时，旧知的学习方法同样适用与新知的学习。因此，在为教学新知作准备时，除了要复习必要的知识，还要积极架设由旧知通往新知的桥梁。一个人的活动动机迁向另一种活动，使学生在另一种活动中也产生积极动机，教师要善于引导，促使学生迁移。例如，在知道学生写一处景物，要抓住景物的特点，并注意动态和静态的描写，为帮助学生写好此文，我带学生去桃花岛参观，为避免学生“活动时兴致勃勃，写作是无话可说”，我特地制作了教学软件。课上，我利用教学网把教学内容在大屏幕上播放，学生看着屏幕上那一片片如火如霞的桃花林，一朵朵姿态万千的桃花，听者优美的乐曲《在那桃花盛开的地方》，陶醉在优美的境界中。接着，教师巧妙发势动态画面的优势，以导游的口吻带领学生穿梭在这迷人的花海中，在这美妙的境界中，学会娓娓地描述着：“那轻轻摇曳的花枝，微微抖动的花蕊吸引着蝶蜂飞舞，使人感觉到似乎有一个新的生命在颤动……”在教学的全过程中，学生的视听器官都被调动起来，内心的欢快感使他們愿意写作，积极地促进了学习迁移，以而使作文收到了良好的效果。

总之，通过教学实践，我深深体会到：学生的综合能力，不是教师“讲”出来的，而是在教学中有效渗透的，因此在语文教学中，渗透学法，使语文教学收到更好的效果。