核心素养下生物实验教学策略研究

摘 要：实验教学是中学生物中的重要环节，可以给学生更加直观的教学印象，也能引发学生有效的知识联想，随着当前信息化技术快速发展，教育形式和教育手段也需跟随社会发展进行改革，传统教学模式往往在抽象问题上无法进行细节化的讲解，而现代技术则可以更好的为学生展开多元化的教学，本文针对中学生物实验教学的特点以及意义进行分析，探索培养学生核心素养的具体策略。

关键词：核心素养;中学;生物;实验教学

引言：我国教育改革正处于深化阶段，传统的中学生物实验教学受到诸多因素影响，不能满足学生的目前学习需求，当前学生生活在一个多元文化交织且科技迅猛发展的时代，因此更应注重学生学习兴趣的激发以及生物教学质量的优化，应充分发挥实践教学的作用及优势，将抽象性复杂性的生物知识变得生动且简单，在基于学生的兴趣点上进行创新，同时也要对反应较快的生物实验进行细节描绘，让学生能够更加充分了解生物基础知识点，促进学生综合素养提升[1]。

一、核心素养下中学生物实验相关概述

从中学生物思维的发散性到思维的聚焦性，是让学生通过系统化的实验方式进行学习，全面了解知识点，但是如果教学形式拘泥于现状，则不能帮助学生有效的提高全面素质，因此还要引导学生的思维进行延伸。延伸性思维可以让学生开阔自身眼界，并取得举一反三的教学效果，让学生能通过一个知识点向外进行扩张，并认识到其他不同的知识点，多个知识点的汇集有助于学生深入思考，对于知识体系的“融会贯通”具有重要作用。中学生由于年纪小，往往在课堂上会出现溜号走神的问题，实验教学方式需要教师根据学生的兴趣爱好寻找到最佳教学切入点，同时也要为学生打造趣味性的课堂，更大程度上吸引学生注意力。例如展开游戏性生物实验活动、主题性生物实验活动等，其主要目的就是通过不同形式的教学，让课堂趣味性提升，满足学生的学习需求，以符合学生的教学特点方式，让学生们能够体验到学习生物的快乐[2]。

中学生正处于爱玩爱闹思想活跃的年龄段，因此实验教学模式注重学生的天性，为学生提供了更多动静相结合的学习和训练机会，让学生通过实验活动进行生物知识探索，既能有效满足学生的好奇心，又能提高学生的学习主动性和积极性[3]。

二、核心素养下中学生物实验教学的重要性分析

在传统中学生物教学形式中，教师往往对学生采用死记硬背的方式，学生们无法体会生物知识的运用灵活性，在现代教育理念中教师除了要帮助学生获得基础知识外，还要培养学生的全面能力，为学生的综合素养拓展奠定基础。实验教学模式让学生有了更多机会接触不同场景下的生物知识运用方式，同时教师还会利用多媒体教学工具为学生播放动画、视频等，能够有效抓住学生的视觉注意力，从而促进学生的生物思维发展。很多中学生物教师往往以自己的主观意识为转移，忽略了学生的教育主体地位，更多的是将基础性知识向学生进行硬性输送，学生只能处于被动的接收状态，这种填鸭式的教学对于抽象性问题、晦涩难懂的问题很难起到良好的教学效果，长此以往学生在反复机械的练习中逐渐失去学习兴趣，甚至还会产生反感情绪，这并不利于学生全面素质提高，同时也可能抑制学生的想象思维发展。实验与生物学科相结合，可以将原本抽象性的问题简单化，更容易让学生形成直观性的感受，同时还能有效调动生物课程的课堂氛围，让学生在轻松愉悦中完成学习，有利于培养学生的学习积极性和主动性。另外信息技术可以将很多危险性或反应较快的生物实验进行细节展示，让学生对于实验细节有更多的观察角度，同时还能帮助学生展开科学知识联想，拓宽学生的想象维度，为学生的创造力、创新力提升奠定基础[4]。

三、核心素养下中学生物实验教学策略研究

（一）深化生命观念，培养探究意识

生命观念在中学生物教学中占据着核心地位，建议表现活动中教师要让学生带着问题进行实践探索，激发学生的自身主观能动性，在实践过程中用学生自身的思维实践体验，以此提高表现活动的教学价值。生物课程不仅包含抽象知识点，同时也属于一门自然科学与人类的生活息息相关，但是不可忽视的是生物反应可能会造成有毒、有害的物质产生，因此要让学生了解生物实验的危险性及危害性，同时也要对学生的环保意识进行提升教育。在中学生物教学过程中，教师应该将教学内容与社会热点相关联，这样可以更好的激发学生的探索热情，例如转基因作物是当前社会讨论的焦点，人们对此的看法不一，教师可以将学生分为若干小组进行讨论，并将自己的理由用辩证的方式表达出来，同时不同意见的小组之间可以进行辩论，让学生在实验和交流中产生思想碰撞，体验思维交织的乐趣，同时促成自身的思维转换[5]。

（二）明确教学目标，提升分析能力

当代中学生成长于一个多元文化交织且科技迅猛发展的时代，学生们获取信息的渠道更加广泛，因此教师的教学形式也必须跟得上社会发展形式，未来社会对于人才的需求更加多元化和复杂化，因此要利用创新思维来激发创新实践能力提升，培养学生们的综合素养，同时也为学生今后的发展做好铺垫。教师在带领学生展开实验活动的同时，要明确实验目标，让学生主动分析、主动探索，鼓励学生提出不同意见或者创新形式的实驗手段，并在验证过程中自己动手操作，以此完成自身的知识积累[6]。实验课程是中学生物教学中的重点环节，也是通过实践活动让学生能够更加直观的了解知识点的教学手段，但是如果只是用实验得出结论，那么教学形式没能发挥出自身的最大价值，教师应该注重反思的教学作用，以此提升实验价值。在前期的实验教学阶段，学生们可能缺乏自身的反思思路，教师要注重自身的引导作用，带领学生从实验原理、实验现象、实验结果以及操作过程等环节进行反思，让学生提出不同的观点，培养学生独立思考、理性思考的学习习惯，让实验反思给学生更多的启示[7]。

（三）优化实验设计，激发探究思维

传统的中学生物实验教学常常是教师在台前操作，学生在台下观看，但是由于受到视野局限性，只有前排学生处于有利的观察角度，后排同学则很难看清整个实验的细节。中学生正处于活泼好动的年纪，如果学生不能在一件事上专心观察，那么可能会逐渐的丧失学习动力，也不能对于知识点进行很好的总结，因此教师应充分利用投影技术，将自身的操作进行放大展示，让每一个细节都能让学生看到，并不在头脑中形成一定的认知意识，应用投影技术是为了强生物生记忆，注重培养学生的观察能力，因此教师要注重教学过程中的环节相接过程，在必要时要给学生留有足够的思考空间和想象空间。很多生物实验反应速度较快，学生们单凭肉眼很难观察到反应细节以及物质变化特点，随着当前虚拟现实技术的逐渐拓展，教师应充分利用信息化技术，将某些不易观察的实验运用在多媒体上为学生进行播放。多媒体技术与虚拟仿真技术的融合，可以让学生感知更加真实的感官体验，并能够让学生思维沉浸其中，仿佛置身实验当中，而且多媒体教学可以让学生进行细致观察，也可以将反应变化放慢播放，这样更有利于学生理解抽象性或模糊性的生物问题，通过图像、声音、视频等方式模拟相关细节，帮助学生形成正确的科学认知，并为未来的生物成绩提高奠定基础[8]。

（四）结合理论实践，加强学生责任

思维活动与实验活动相辅相成、互相促进，中学生物教师要将两种活动平行发展，转变传统的教学思维，培养学生的核心素养。要为学生制定更可行化的教学方案，学生的学习过程必须建立在表现活动以及实验探究的基础上，让学生通过相关的视觉体验发现生物学的规律及现象，以此帮助学生提高自主分析问题以及解决问题的能力。中学生物教师要注重教学情境的创设，引导学生思维沉浸在课堂环境当中，这样可以有效地引导学生从科学视角审视问题以及探索问题，同时教学情境的设定必须环环相扣，每个环节当中都为学生留有相关的思考问题，让学生带着问题去体验探索的乐趣，同时也能够激发学生的学习积极性。教师应该注重以生活视角为切入点，这样可以拉近学生与科学之间的距离，能够让学生从身边的事物角度思考，杜绝传统理论式教学的枯燥性，为培养学生的创新意识做好铺垫。

生物实验活动是学生喜闻乐见的教学形式，它改变了传统的死板课堂，让生物实验教学更加具有生动性，同时生物实验主题活动还与课程内容相关，因此可以有效提高学生的知识运用，是帮助学生打好基础的重要教学手段。为了更好的让学生思维沉浸在生物实验主题活动当中，教师应充分展示情景体验教学模式的优点，让教学空间更加真实，化生活，化为学生的课堂学习，进行有效延展。在生物实践过程中，也鼓励学生进行自主发挥，可以根据自己的理解进行创新实践，这样可以有效锻炼学生的生物知识运用能力，同时也从侧面激发学生的自主探究欲望。

结束语

综上所述，实验教学是中学生物中不可或缺的环节，能够将抽象性的生物知识转变为具体的客观观察，但是传统的实验教学中受到影响因素较多，例如器材、环境、技术以及安全防范设等，为了更好的让学生提高观察能力，了解生物基础知识，教师应该注重多元化的教学手段，對于提高学生的综合素养以及教学实效性，不仅具有深远性意义，还能激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020（1）：27-28.

[2]卢秀玲.核心素养下初中生物开展探究性实验的思考[J].科学咨询，2020（10）：175.

[3]陈亚丽.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].读与写，2020，17（3）：193.

[4]朱琦.基于核心素养的初中生物实验教学策略探究[J].考试周刊，2020（35）：131-132.

[5]林媚.核心素养下初中生物开展探究性实验的策略探究[J].新课程导学，2020（28）：67-68.

[6]郑秀琴.通过学生探究实验提高初中生物学核心素养的研究[J].新一代，2020，25（20）：153.

[7]孙婧.核心素养视角下的初中生物实验教学[J].新课程，2020（14）：39.

[8]张伟.探究核心素养下初中生物实验优化教学的重要性[J].新课程导学，2020（29）：93-94.

作者简介：邵云云，出生年月：1989年10月，性别：女，民族：汉，籍贯：甘肃庄浪，学历：大学本科，职称：中学二级老师，研究方向：初中生物