有效支持，助力幼儿在科学区中的深度学习

钟结华

摘  要：随着时代的不断发展，对人才发展提出了新愿景。深度学习作为培养具有自主学习和可持续发展机会的高层次人才的本质要求，克服了传统学习的局限性，促进学生的长远发展。作为幼儿园教育的一部分，集体教育活动是幼儿园科学区域的一个极其重要的展示平台。在这个过程中，幼儿园老师要提前为幼儿准备一些简单好用的材料，鼓励他们在玩耍的同时不断探索和学习，让幼儿有一定的学习兴趣，养成良好的学习习惯，同时对一切都产生好奇，对知识有极大的渴望。可见，关注科学区域活动的内在价值，是促进幼儿深度学习真实体现，促进幼儿全面、长远发展的有效途径。因此，本文探讨了促进幼儿在科学区中深度学习的对策，仅供参考。

关键词：幼儿;科学区域;深度学习

随着社会的发展，父母越来越重视幼儿的教育问题。在幼儿园开展活动时，要注意培养幼儿的教育兴趣和教育爱好。在深度学习方面，将相关材料放置在幼儿科学区，让幼儿们有更多的好奇心，对事物更加感兴趣，从而探索未知领域的动机。这就要求幼儿园教师巧妙、恰当地摆放材料，充分体现他们的学习效果，同时在摆放过程中实施具体的策略，体现幼儿的独立创造力和学习能力。

一、幼儿科学区域活动中深度学习存在的问题

（一）与其他区域活动的无法整合

区域间的融合通过转移和应用现有经验，培养幼儿更广泛的思维、创造性思维和解决问题的能力，让幼儿可以继续探索。但事实上，科学区域活动与其他区域活动之间缺乏整合，使得幼儿深度学习难以支撑。总的来说，教师组织的区域间互动活动较少。部分教师对区域活动的内涵没有完整、全面的认识，他们认为，幼儿选择区域活动后，应尽量不要随意走动和更换地方。比如在某个活动领域，幼儿们先是在科学领域研究了磁铁的特性，然后想进入美工区得出结论，但是既然美工区的人数已经满了，只能听从老师的要求，继续之前的活动。这在一定程度上限制了幼儿在区域互动活动中的主体性，同时也失去了进一步自主研究的机会。

（二）缺乏与集体活动的互动

集体活动与区域活动是幼儿园组织活动的主要形式，它们相辅相成，帮助幼儿拥有完整、持续的体验，保护幼儿的深度学习。然而，幼儿科学区域活动难以提供与集体活动积极有效的互动，幼儿的体验难以有效延伸和转化为应用，难以深入内化。一般来说，科学活动与集体教学活动的合作程度较低，难以激发幼儿的知识转移。教师在课本中选择课堂内容和支持资源来组织幼儿们的集体活动，但区域性活动的内容和材料与集体活动关系不大。因此，幼儿们的科学区域活动无法与团队密切配合，不能促进幼儿知识迁移能力的发展。

二、促进幼儿在科学区中深度学习的对策

（一）在观察幼儿中去启发探究

深入观察可以正确解读幼儿的行为。在区域性事件中，教师可以进行“连续”观察，因为幼儿们在游戏中的发现会持续一段时间，而他们在游戏中的发现可能会得到解决，也可能不会得到解决。然后解决后的新发现将扩展到更深层次的知识和经验，幼儿们会在没有解决内容的情况下继续探索吗？教师应在观察过程中提供适当的支持，例如，在区域活动的光影游戏中，小明和小亮用同一个小熊来画影子。他们发现影子的大小各不相同，那么发生了什么呢？两个人开始实验，拿了两把小椅子。当他们把一只小熊放在上面开始投下阴影时，两人发现小明的椅子靠近纸，所以阴影很大;小亮的椅子离纸很远，所以影子很小。老师可以问幼儿：他们想要怎样的大小？不同大小的熊能画出同样的影子吗？汽车的影子是什么样子的？幼儿们就会开始深入研究。只要抓住幼儿的注意力，就可以利用这一刻来激励他们不断探索，更好地支持幼儿的游戏。

（二）创设开放的问题情境

开放式问题要求教师改变传统的教师主导式提问方式，将提问的主动权转移到幼儿身上，给他们足够的时间和空间去发现和探索问题。但是，这并不意味着教师不能引导幼儿去发现和提问。当幼儿还没有形成意识和主动提问的能力时，教师要观察幼儿自发、自主的游戏状态，巧妙地借鉴幼儿的经验和兴趣。通过提出更高质量的问题，幼儿们可以鼓励更深入的学习。例如，幼儿在科学区域选择玩陀螺时，对物体沿中心点旋转的行为非常感兴趣，所以他们自然会问“还有什么东西可以当作陀螺”的问题，所以他们科学区及班级其他的区域材料中挑选或收集不同的材料，发现很多通常认为理所当然的材料也可以像陀螺一样转动起来。经过幼儿们的多次尝试，老师提示幼儿们思考：“这些材料的一般特点是什么？”幼儿们开始讨论陀螺的特点。在幼儿的深入探究后，教师还可以引导幼儿去思考"你在生活中发现了哪些陀螺的用途"这一问题，引导学生深入探索，在一次次深化幼儿体验的过程中，促成了幼儿的深度学习。

（三）将区域材料多样化

物質科学的基本概念在区域材料中更容易、更方便地渗入，因此，多样化的材料一方面应支持幼儿对几个基本概念的学习，一方面保证幼儿体验的多样化;另一方面，也应该包括各种材料来支持幼儿的探究。例如，幼儿在研究“溶解”物体的特性时，在尝过可以溶解在水中的物体后，问“还有什么可以溶解”的问题。因此，科学区可用于研究的材料需要丰富多样。同时，幼儿可以额外提出“不能溶于水，其他液体能溶解吗？”的问题。在此期间，教师还应为幼儿提供不同类型的液体，以供幼儿发现和探索更深层次的问题。

结论

总之，科学区丰富的环境和材料，可以让幼儿根据自己的兴趣了解科学常识，观察自然生命现象，参与科学研究，培养对科学的热爱。教师应充分挖掘和有效利用周边资源，有效地将其转化为幼儿科学研究的材料，以激发幼儿对周围事物的兴趣，鼓励幼儿积极探索，进行深度学习，有效发展他们的科学素养。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目《区域活动中幼儿深度学习的实践研究》课题实践成果  课题批准号 2019YQJK027】

参考文献：

[1]邹慧敏.幼儿园自主运动区域的创设与利用[J].学前教育研究，2019（11）.

[2]林珑.贴近幼儿心灵，投放适宜材料[J].幼儿教育研究，2020（23）.