新课改背景下高中数学综合素质教育策略

欧阳英妮

摘  要：素质教育是新课程改革的背景的核心教育任务，在高中数学学科落实综合素质教育，对提高学生的数学应用能力、锻炼学生的数学个性思维、促进学生学习品质的成长上均具有重要意义。基于此，文章从“五低二高”等角度进行分析，探究合理的高中数学素质教育策略，以资参考。

关键词：新课改;高中数学;综合素质教育

随着新课改的不断深入实施，教师需要貫彻综合素质教育，促进学生学科核心素养的成长。开展素质教育的目的，是为了纠正学生的不良学习习惯，提高学生的学习效率。引导学生在扎实掌握数学知识的同时，能将知识灵活应用在生活之中。高中数学教师应当立足于教学实践，根据学生的实际学情，探究合理、高效的素质教育方案。

一、保障教学的低起点

对比初中阶段的数学知识，高中阶段的数学知识难度直线上升。想要将素质教育的目标落实，教师首先要保证教学的低起点，让学生们能在第一时间理解数学知识的基础概念。

比方说，教学人教版（2019）A版高一数学第一册第二章有关“一元二次函数”的知识时。对于函数的概念，由于大多数学生第一次接触，都会感觉有些陌生，教师可以从初中学习的“一元二次方程”来进行渗透，通过旧知的联想，迅速导入新的数学知识，充分提高学生的学习理解能力，促进数学素质的进步。

二、从低基础入手，循序渐进地落实教学目的

高中数学教育切忌急于求成，教师应当参考“木桶理论”，从低基础开始教起。当学生的理论基础得到夯实，数学短板得到提高，教师再继续导入难度更高的知识点，以达成循序渐进的教学目的。

比方说，教学人教版（2019）A版高一数学第一册第一章有关“集合”的知识点时。教师应当从集合的概念入手，帮助学生启动思维。或者举一些生活中的实例，降低学生的理解起点。比如，教师在讲补集的概念时，可以如此举例：将班级看成一个总集合，那么班级中的男生集合是女生集合的补集。由此，尽量通过学生熟悉的事物来导入知识要素，以起到良好的教学成效。

三、采用低坡度的课堂提问方式

对于每一堂数学课而言，都要有起点和高峰的存在。以素质教育为目的，教学的高峰和起点之间应当保持一种低坡度。比方说，在提问方面，前后问题要体现一定的联系，并且前者能为后者带来一定的启发。

以人教版（2019）A版高一数学第一册第四章“对数函数”的教学为例，教师可以设置以下几点问题：1.在掌握对数函数的定义后，你最想探讨什么问题？2.如何类比指数函数，分析对数函数的图像特点与函数性质？3.绘制对数函数的图象时，需要像指数函数一样进行分类吗？由此，保证提问的低坡度，引导学生在探讨知识的过程中锻炼自身的数学综合素质。

四、梳理知识框架，降低学习难度

高中阶段的数学学习不能采用死记硬背的方式，教师需要教导学生科学的学习方法，帮助学生把握学习的主次，从而有效提高学习效率。

比方说，教师可以帮助学生梳理知识框架，标记课程中的重点与非重点。例如，学生在复习人教版（2019）A版高一数学第一册第五章“三角函数”的知识点时，教师可以为学生展示去年的高考试卷题型分布，让学生了解到三角函数的诱导公式、恒等变换、图像和性质是本单元的重点内容，应当将其作为复习的重点。当学生确定了复习攻关的主要方向，就能将学习精力使用在刀刃上。

五、根据学生的实际学情，规划合理的学习目标

高中生的数学学习切忌好高骛远，教师应当根据学生的实际学情，来确定合适的学习目标。

比方说，有的学生的学习薄弱点为函数。通过分析，这名学生对函数的基本概念掌握的不扎实，对于定义域、值域、开区间、闭区间的概念，也时常容易混淆。针对这类学生，教师应当为其制定“巩固基础”的计划，而不是急于求成，将“灵活应用数形结合思想”当做首选的学习目标。

六、创设情境，提高学生的抬头率

由于高中阶段的知识内容比较枯燥，很难吸引学生的学习注意力，许多高中生在不知不觉中养成了低头学习的习惯。对此，教师需要采用创设情境的方式，体现课堂教学的情景感，以提高学生的抬头率。

比方说，在教学人教版（2019）A版高一数学第一册第三章有关函数的练习题时，教师可以在屏幕上播放最强大脑的节目中，某选手背诵出π的小数点后200位的视频片段。并以此作为教学情境，引入思考问题：假设π后的x位数字为y，那么y是x的函数吗？假如是，写出y与x之间的函数关系，如果不是，则陈述理由。由此，借助引人入胜的视频情境，充分调动学生的学习动力。

七、游戏互动，提高学生的参与度

除了高抬头率以外，学生还要全身心地参与到课堂之中，增加实践学习的体验，锻炼自己的数学综合素质。对此，教师可以采用游戏互动的方式，利用游戏的趣味性，来焕发学生的学习热情。

以人教版（2019）A版高一数学第二册第八章有关“平面”的教学为例，教师在为学生讲述“平面”的概念时，可以先组织一个趣味游戏活动：三刀切一个橡皮，最多能切多少块？当学生经过实践和思考，回答出正确答案后，教师再延伸思考，提问学生：三个平面最多可以将一个空间分成多少块？由此，通过生动的游戏互动，引导学生加深思考，有效锻炼学生的思维能力。

结语

想要在高中数学学科落实综合素质教育，教师决不能抱残守缺，沿袭沉痼的传统教学模式。根据新课改的教育需求，教师应当立足于教学的低起点、低基础、低坡度、低难度、低目标，将学生放在教育的主体地位上。力求实现理论与实践的教学合一，帮助学生从“低头党”中脱离出来，踊跃参与到课堂之中，深入思考数学的实践应用。由此，可以充分锻炼学生的创新实践能力与思维能力，促进学生综合素质的全面成长。

参考文献：

[1]游汶.探究新课改背景下高中数学综合素质教育策略[J].高考，2020（32）：37.

[2]黄俊.如何在高中数学教学中提高学生素质[J].科普童话，2020（03）：8.