小学语文学困生的转化策略

2021-09-10 02:12陈丽娜
小作家报·教研博览 2021年26期
关键词:学困生转化策略小学语文

陈丽娜

摘要:无论在哪一个学习阶段,学生的学习水平和发展程度都不可能是统一在一个层级上的,这是由学生的生理和心理结构特点决定的,有学习成绩突出的学生,就有对学习不感兴趣、成绩相对逊色的学生,学困生不仅对学习丧失热情,还容易干扰其他学生的学习注意力和班级学习氛围,所以教师要积极关注学困生情况,找出学生成为学困生的根本原因,对症用药,用切实可行的办法成功转化学困生,帮助学生重新提振精神,积极学习。

关键词:小学语文;学困生转化;策略

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-26-193

一、引言

每一个班级,都有几名学生略落后于班级整体学习水平,他们或是因为缺乏学习兴趣,或是没有掌握适当的学习技巧,教师在对待这部分学生时,基本只是督促进步或加大学习任务量,如果长时间没能收获预期目标,不仅学生自身,就连教师都会渐渐失去耐心,从而将学生的要求降低到对学习成绩忽略不计,只要课上表现规矩,不影响教师授课和其他学生学习即可,但教师的部分放弃只会加剧学生的抵触心理,从而对学习徹底放弃希望,任何一名学生都是教育的主体和收益体,教师应该主动寻求合理的方式方法,积极且充满耐心地帮助学生解决实际问题,确保教育不落一人。

二、学困生转化对小学语文的重要意义

(一)有利于提高整体学习水平,形成良好的学习氛围

课堂教学效果的好坏,不仅与教师授课水平、教育资源及技术有关,更是与学生息息相关,每一名学生都是课堂教学的参与者和实践方,学生在课堂上的表现既可以帮助教师及时接收到教学反馈,更会非常直观地影响其他学生的学习关注度,所以将学困生成功地进行转化,让每一个学生都积极踊跃地参与课堂教学和活动,给出教师正确的反馈,不仅可以形成轻松良好的学习氛围,更会促进班级整体学习水平的提高。

(二)有利于帮助学生培养学习兴趣,树立学习信心

对于学困生的转化,不能简单要求学生在短时间内提高多少学习成绩,可以跟上教师怎样的授课节奏,学困生转化最重要的意义在于在有目的有效果的方法引领下,可以帮助学生重拾学习兴趣,慢慢在学习中找寻到快乐,进而实现语文学习的获得感,树立学习的自信心,有了兴趣和自信,学生才能在日常学习活动中敢于主动提问求知,愿意解决面对的学习困难。

三、小学语文学困生的转化策略

(一)针对学生的不同特点制定相应的学习计划

学困生中有很大一部分学生并不是在教学之初就对学习提不起兴趣,他们多是因为在学习过程中方法不得当,又不能及时发现问题,渐渐落后于教学整体进度,对学习失去信心的,所以教师在制定教学计划时,需要充分考虑学生的特性和学习困难,不要用统一的标准来要求所有学生,多在学困生比较熟悉的方面找寻学生学习热情的切入点,帮助学生慢慢跟上班级整体学习的脚步。

例如,在教学三年级语文《古诗三首》的时候,教师可以针对学困生的既往学习成绩制定有针对性的教学计划,请学生自行通读古诗,挑选出自己不熟悉的字词,教师进行教学和解释后,再请学生试着概括下古诗的含义,流畅表述思路清晰即可,再由教师进行正确的释义,带领学生通读古诗,并请学生回忆下自己是否有读过类似句式、含义或同一个作者的其他古诗,有的话试着背诵一到两句,无法准确记忆也没有关系,可以将大概内容复述出来,由其他学生或教师进行补充,引导学生在已获取的知识基础上开展新课学习,既增强了学习自信,又可以将学困生与课堂整体学习节奏相连接。

(二)打造高效课堂,吸引学生注意力

教师想要打造一堂高效的语文课,需要在教学环节引入生动的情景展示环节,利用多媒体一体机增加学生与语文知识的互动感,在课件中大量加入适合的声音图片等元素,多开展小组合作讨论学习等形式,而诸如上述教学实践方法正是吸引学生学习注意力的好办法,教师通过构建高效课堂,可以将学困生的注意力集中到课堂上,在教学过程中调动学困生学习的主动性,并将语文知识有效地转化为学习成果。

例如,在教学三年级语文《秋天的雨》的时候,教师可以在导学环节请学生闭上眼睛,播放几段不同季节下雨的声音,请学生猜一猜分别是哪个季节,原因是什么,将学生的注意力从课外转移到课上,再请学生根据示范音频试着有感情的朗读文章,谈一谈自己最有感触的句子,可否分享一个与这个句子或情景有关的小故事,并请学生将这个小故事补充完整,当做作业进行提交,先吸引学生的注意力,再引导学生在学知识的同时进行有效思考,最后将思考结果转化为实际结果,用高效课堂把学生与知识紧密结合。

(三)建立科学积极的评价机制

教师在对学困生进行转化时,除了短期内不对学生的学习成绩做硬性要求,还要准确发现学生的改变和进步,做出恰当和积极的评价,让学生明白自己的努力得到了认可,有继续前进的动力和目标。

例如,在教学三年级语文《在牛肚子里旅行》的时候,教师在课堂知识讲授环节结束时,可以将学生分成3人学习小组,请学生自行讨论和商议,自己编写一个小童话,故事的主题、内容、结局等都由学生自己决定,教师只适时给予帮助和指导,在各小组提交作品后由学生和教师分别选出自己最喜欢的故事,给出原因,教师做评价时要参考学生的参与积极性、创意、逻辑、完成时间等多方面因素,做出科学和有鼓励意义的评价。

结语

综上所述,作为整体教学不可忽视的重要部分,学困生的转化是否成功关系到班集体学习氛围的构建、整体学习水平的提高、学生个人均衡发展等许多问题,所以教师要多观察、多揣摩、用更科学合理的方法实现学困生的转化。

参考文献

[1] 樊丹. 基于家校合作的小学语文学困生转化策略探究[J]. 神州, 2020(6):251-251.

[2] 杨绒. 农村小学语文学困生转化策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(001):2,4.

[3] 潘彩凤. 心理学视角下的小学语文学困生转化策略探讨[J]. 语文课内外, 2020, 000(008):333.

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