自主学习策略在高中语文教学中的运用

林木

【摘    要】随着新课改对人才培养方向所提出的一系列新的要求，以往传统的教育模式已不能满足教育现有的需求。在教学中运用合理的教育教学方法，培养出符合新课改教育方向的发展型人才，成为了广大教师需要认真思考的课题。本文主要探讨自主学习策略在高中语文教学中的运用。

【关键词】自主学习策略  高中语文  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.126

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确提到要：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这一要求，与传统的接受学习相对应的自主学习方式自然就成为了更为适应现代化发展要求的学习方式，在这种学习方式之中，在学习或者教学过程中更为强调学生的主体地位，更多会要求学生自主地去探索和学习。那么在具体的教学过程当中，教师又应当如何恰当地去运用相应策略培养学生自主学习的能力呢？以高中语文教学为例，经过反复探究，笔者得出了以下几个相应的可供具体实施的操作方向。

一、布置预习作业，培养学生自主查阅整理课件内容的习惯

在自主学习方式中，最为核心的就是“自主”。因而在教学过程中，教师应当充分引导学生认识到在学习中自己的主体地位，明白学习中“自主”对于自身学习方面的重要性，培养其自主整理学习任务、自主探究学习内容、自主安排学习时间等方面的能力。

现行的中学语文大纲提出：中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，要能提升学生的语文能力，还要贯彻素质教育的要求。想要将自主学习策略更好地运用到高中语文教学中，除了要了解自主学习方式的核心之外，当然也不能偏离中学语文教学大纲所提出的教学相关要求及目的。

依据以上要点，在实际教学中施行自主学习策略时，可以以课本内容为依托，布置相应的预习作业，列举出和课文较为相关的课件或者素材，让学生通过自主学习，阅读整理提炼出预习作业中的重要部分，在课上通过问答或者其他相关的方式来进行检阅，长此以往，能够让学生养成课前自主预习、学习的好习惯，同时通过课前的阅读整理，课中的解疑释惑等，能够更好地加深学生对于课文内容的理解程度，达到让学生学好课文的目的，从而对教学效率、教学成果等方面起到一定的促进作用。

二、创设问题情境，引发学生自主学习探究的兴趣

高中阶段的学生有着区分于其他阶段的一些心理特征，包括智力的发展、思维能力的增强等，都使得他们对于周遭事物的看法多了不同的维度，对于同一件事物也会有不同的属于自己的理解，喜歡质疑和争论，对于权威的依赖和信任会有一定程度上的下降。

基于这些心理特征，要想培养高中学生自主学习探究的能力，在实际的教学中，教师可以创设有趣的问题情境，推动学生对于课程内容的多维度思考和理解，进而去引发他们自主学习探究的兴趣，让学生的主体地位能够更为明显地体现出来，避免“填鸭式” “灌入式”等不利于这一时期学生发展的传统教学课堂模式。

但创设问题情境时一定要注意，一是不能脱离高中语文规定的课程内容，二是问题要在能让学生可以更好理解的范畴内，三是有一定的可探究性，能够让学生愿意去理解、去探究，等等。譬如，在讲解《荆轲刺秦王》一文时，可以设置这样几个问题：荆轲是哪个国家的人？他和秦王之间有着怎样的纠葛？他是为了什么一定要去行刺秦王？秦王身边守卫重重，荆轲是怎样得到了接近秦王、能够行刺秦王的机会？荆轲最后是否真的刺中了秦王，最后的他又得到了怎样的结局？如此，围绕着课文内容，提出的问题易于理解、层层推进，进而引发学生对于课文内容等自主学习和探究的兴趣。

三、设置对应小组，提高学生自主学习研讨参与度

在自主学习方式中，拥有合作意识、合作精神，能够积极参与到有意义的合作中去，并通过积极的合作学会主动学习、主动去提升自己是非常重要的一件事。因此，鼓励学生积极参与合作，创设相关的环境氛围，促使他们多多交流学习，同样也成为了教师需要认真考虑的培养策略。

在实际的教学过程中，教师可以通过在课堂上或者课堂之外，设置对应的学习小组，以小组为单位，布置一定量的需要合作完成的作业。一是促进学生之间更多地去交流合作，让他们在交流合作学习的过程中，培养自身的合作意识，体会到一同学习、一同进步的乐趣，进而更愿意去主动学习，养成自主学习的良好习惯。二是这样的方式更为贴近高中阶段学生希望表达自己的观点、喜欢质疑和争论的心理特征，从这一角度出发，能够更好地进行小组合作学习的方式，自然也就可以更好地起到提高学生对于学习内容研讨的积极性以及相关课堂上的参与度的积极作用。

但具体实施和划分学习交流合作小组时，教师需要进行一定的考量，各个组别的成绩或者说自主学习能力差异水平不可过大，每一组组内成员都需要存有一定程度上的差异，只有这样才更有利于通过合作交流的方式让组员之间的帮扶和带动作用更好地发挥出来。

例如，在讲解《我有一个梦想》一文时，教师可以在课前将学生分成对应的小组，让他们互相交流彼此的梦想以及分享拥有这个梦想背后的故事或者形成的缘由，再让他们共同去了解探寻马丁·路德金有着一个怎样的梦想？他的梦想和他所生存的环境之间有着怎样的联系？是什么促使他写出了这篇关于梦想的宣言？最后他的梦想是否如他所希望的那般真正地达成？随后，在课堂上，可以以各个小组为单位，分别对设置的相关问题进行汇报总结，也可以进行随堂的抽查问答，让更多的学生参与进来，调动课堂的活跃度，让学习在积极向上活跃的气氛中进行探讨。合理地在实际教学中运用这一策略，对于促进学生之间的交流合作，提高其自主学习、与人合作的能力，增加学生对于课程内容的了解、提高教学效率等方面，都能够起到一定程度上的积极作用。

总而言之，在实际的教学过程中，如何具体去运用自主学习策略推动学生自主学习能力的发展，需要教师结合自主学习所拥有的核心以及相应的特性，加上教学大纲、课改标准所规定的人才培养方向，包括这一时期学生所拥有的心理特征等方面综合地进行考量，认真思考，才能够在实际教学中把推进学生自主学习能力发展的策略的积极作用发挥到最大。