浅谈情境教学法在高中生物课堂中的渗透

毛秋娥

摘要：由于高中生物学科本身复杂度较高，学生单纯靠课本认识该学科则有一定困难。借助其他手段，使用情境教学法可以一定程度上解决此问题。基于此，以下对情境教学法在高中生物课堂中的渗透进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学法;高中生物课堂;渗透

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-064

引言

随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。

一、提出带有质疑性质的问题，拓展学生的发散思维

问题意识的形成和培养对于科学研究至关重要，同样，哪怕是高中课堂学科教学，缺乏问题意识也将容易导致迷信权威、“唯书唯上”、不能独立自主地开展研究，从而阻碍学生的发散性思维的形成，导致课堂教学气氛低沉和学生不能形成批判性思维，影响十分负面。因此，高中生物教师可以在课堂中提出一些带有明显漏洞的没有固定答案的发散性问题来调动学生的自主学习积极性，通过互动交流、讨论交换意见等方式来提高学习生物知识的效率。在高中生物的教学中，教师是学生学习过程中重要的引路人，其创设的教学情境会直接影响到学生对生物学各项概念的理解和学习思维的形成。教师在进行高中生物教学时，要注重情境创设的准确性，始终把自己定位在教育者的角度上。教师要试着转换方式用一种更便于高中生理解生物教学的教学模式来讲解，让学生通过自主思考、自主探究来提高自身的理解思维能力。此外，高中生物教师在提升自身专业素养的同时，也要注重将抽象的生物概念口语化、通俗化，以便于学生学习和掌握。教师在引导学生进行高中生物概念理解的情境教学中要直观形象地展示教学内容，做到科学合理，这样有利于学生真正地掌握所学知识，并且可以很好地运用在日常学习生活中。教师也要潜移默化地培养学生自主进行生物概念学习的能力，这有助于学生清晰地梳理抽象繁杂的生物概念，进而提高学生的学习效率。

二、加强班级内的硬件设施建设

在高中生物教学当中使用情境教学法离不开大量硬件设施的支持，俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是说即便教师的教学方法非常优秀、教学经验非常丰富也不能够在只有语言和文字支持的情况下很好地对教材内容进行情境化模拟，因此，学校有必要为生物情境教学采购必要的硬件设施。首先，生物学习当中会涉及大量的动植物，这些都是教师进行情境模拟的优良选材，因此学校可以为教师采购专门的生物模型，使教师在教授这一部分内容时可以进行实时的操作。其次，学校应当为教师配备专门的多媒体教学设备。很难想象在二十一世纪的今天，许多高中生物教师还在使用原始的板书和口授的方式进行教学，如果只是应付一般的文本教学可能还游刃有余，但是涉及生物的情境教学就显得格外吃力，通过多媒体，教师可以为学生播放与教材内容相关的图像、视频、音频乃至动画，使学生不必亲自到自然界中就可以见到丰富多彩的生物世界。比如说在学习高一必修二第一单元时，由于学生日常生活当中很少会见到豌豆，更不了解豌豆的杂交过程，因此教师可以使用多媒体来为其进行展示，帮助学生理解。

三、创设认知冲突情境，激发求知欲

在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，學生能够深刻理解所学知识。

四、加强情境创设的科学性

一方面，课堂中呈现的教学情境并不是凭空捏造的，教师可以通过作业反馈、试题测试、个别访谈等方式来把握学生的最近发展区，创建学生必须解决的富有挑战性的科学情境。另一方面，为避免教师在教学过程中出现不科学的话语，教师要多研读课程标准、教材、文献资料等，拓宽自己的知识面，掌握情境教学理论及其操作。

结束语：

总的来说，目前的高中生物教育是存在着许许多多的问题，这些问题无一例外地都成为进行教育改革的重大阻碍，但是需要指出的是，这些问题并不是不能解决，只要学校、教师、学生和家长通力合作，就一定可以通过长期的坚持来破除传统教学方法的严重束缚，可以为学生创造更加光明的未来，给予学生更加丰富的学习体验。

参考文献

[1]杨晓婷.基于深度学习的高中生物学情境教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]郑君.情境教学法在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育，2020（15）：60.

[3]刘文婷.高中生物课堂中情境教学模式的运用[J].试题与研究，2019（01）：184.