数学教学中学生问题意识的培养策略

张丹

摘要：随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联生的

生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。

关键词：数学教学;问题意识;培养策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-265

引言

创新是推动社会继续向前发展的重要基石，对学生创新意识的培养是当前小学数学全面推进素质教育的重要切入点。在小学数学教学的过程中，教师必须要重视学思结合，激发学生的好奇心，同时培养学生独立思考和创新的能力，让学生在学习数学知识的过程中可以主动获取知识并学会有效地分析和解决问题，从而更好地提升学生的自主学习能力。因此，如何立足于课堂教学对学生的问题意识进行培养、引导学生发现问题并创新问题成了教师需要思考的核心问题。

一、小学数学课堂教学现状

在传统教学模式下，教师在教学上通常只讲解基础理论知识，而学生只能够被动接受知识，即便有学生提出问题教师也很少讲解，如此则导致学生在学习过程中所积累的问题不断增多，在数学知识的学习上也存在很大的难题，学生仅仅只能依赖于死记硬背，此种方法虽然也能提升学生在学习时的效率，但是对学习效率的提升却难以产生任何的作用和效果，而学生则在课堂上也不会主动完成学习，不会对知识进行思考，在问题意识的培养上更是非常不利的。另外，教师在教学上还会把整个课堂教学时间安排得非常满，没有给学生留下任何提问题的时间，教师对于学生内心的疑问也不够了解，难以帮助学生解决学习问题，致使课堂氛围变得死气沉沉，对学生的学习热情产生影响。面对该现状，教师应对出现该情况的问题进行分析，然后采取措施解决此类问题，从而改善这一教学现状。

二、如何在小学数学课堂培养学生的问题意识

2.1教师要转变教学观念，注重对学生学习的引导

小学阶段的学生对教师有较强的依赖心理，因此，教师必须要做好学生学习探索的榜样，最大限度地为学生提供有效指引，以推动学生的问题意识不断提高。首先，教师要树立科学的教育观。在小学数学教学的过程中，教师要转变传统的教学方案，在教学的过程中注重对学生问题观的引导，在课堂上为学生自主学习、独立提出问题和解决问题预留空间。其次，教师要有平等的师生观。不要对学生学习的过程过度干预，而是要充分调动学生自身的学习能动性，让学生主动参与到学习的过程中，在学生学习创造的过程中给予他们有效的鼓励和支持，从而使学生个体的进取意识被有效调动。尤其是在教学的过程中，教师不要“满堂灌”，而是要主动为学生营造恰当的问题情境，让学生科学地发现、提出不同的见解，体验探究的乐趣。

2.2问题情境导入，培养学习兴趣

在实际的教学当中，教师可从生活的实例出发，让学生明白数学的问题从生活中来，也回归到生活中去。以“负数”的学习为例，教师可以在学习前向学生进行提问，是否在生活中遇到这样的现象：爸妈给了150元的零花钱，为了方便记录，自己在收支记录本上记下“+150”，但是在地铁学生卡上充值了100元，这100元应该怎么记录到本上？小区里有的电梯连着地下车库，地下车库有两层，那么电梯按钮的数字一般是如何标示的？进入冬季，北方的气温都在零摄氏度以下，华北地区跟东北气温温差悬殊，如何表示两地区温差？股票市场有繁荣也有萧条，有时还存在负增长，负增长代表什么意思，又是如何表示的？通过这些生动的案例，教师逐步引导学生回归到课堂学习中来，让学生认识到负数在生活中的广泛应用。

2.3借助提问技巧培养学生的问题

爱问是善思的前提，会问是提升学生数学学习质量的重要动力，为了培养学生提问的技巧，教师应注意引导学生运用数学思维观察一切，帮助学生实现从爱问到会问的转变。在教学过程中，教师不仅要给学生创造问的条件和基础，还要教会学生怎样问，引导学生提出高水平的问题。一方面，教师可以给学生进行示范，学生进行学习模仿，帮助学生养成独立提问的习惯。如在小学四年级的数学课本“三角形的特征”这一课程教学中，可以让每个学习小组准备几根不同长度的铅笔，让学生选择其中三根铅笔首尾相连，看是否能围成一个三角形。遇到没有发现其中规律的同学，教师可以进行引导“为什么有的能围成三角形，有的却不可以呢？”在教师的示范下，学生慢慢就发现了“当两根铅笔长度之和小于或等于第三根时，就不能围成三角形”的这一规律。

2.4在生活延伸中增强学生问题意识

生活化教学，是数学课程标准提出的数学教学理念和教学要求。以“起跑线”问题为例，在体验现实生活的过程中，学生发现，操场跑道上的起点位置是不同的。这是学生感兴趣的问题。所以，在组织课堂教学时，笔者联系学生的生活情况和兴趣爱好，引入了生活中的数学现象，设計了数学问题：9月，学校准备组织运动会。其中有100米跑和400米跑两项比赛。在参与100米时，学生需要站在同一位置的起跑线上，但是在参加400米赛跑时，则要站在不同位置的起跑线上。而他们要到达的终点是同一个。这是为什么呢？在此问题的作用下，学生联系生活和数学储备，积极进行思考。通过解决生活中的数学问题，学生不仅加深了对数学知识的理解，积累了生活经验，还切实地发展了数学问题意识，增强了数学问题意识发展效果。

结束语：

总之，小学阶段是培养学生形成主动发现问题和积极解决问题的习惯，为后续学习发展有效奠基的关键时期。在教学推进过程中，要充分发挥学校、教师和家长三方的作用，共同促使学生坚持有效的学习和探究。

参考文献

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