小学语文教学情境的创设策略研究

唐媛媛

摘要：在小学语文教学中创设与教学内容具有一致性的教学情境，能够在课堂中使学生真正成为学习活动的主体角色，在情境中不断强化学生的学习体验，最终在强化学生课堂学习有效性的同时，让学生的语文学习素养得到最大化地提高。为了使教师最大化地发挥出情境教学法的教育价值，教师应该结合语文教学中具体的教学内容做好情境创设策略的研究工作，以此保证教学情境始终服务于语文课程中具体的教学目标，切实强化学生的课堂学习体验，推动教学实效性的稳步提高。

关键词：小学语文;教学情境;创设策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-274

以情境教学法为指导理论在语文课堂中创设教学情境，能够使教学的形式更为多元化，并在情境学习模式下使学生成为体验教学内容的主体学习角色，借助具体的情境模式辅助学生的学习实践，切实提高学生的语文课程学习效率，并在情境下的自主学习模式中推动学生学习效率的提高。通过当前小学语文教学实践中教师对情境教学法的尝试性应用，教育工作者可以在对教学的反思中更清晰地看到情境创设过程中存在的问题，教师应该切实将现状中存在的问题作为切入点，结合语文教学的具体内容做好策略研究工作，以此进一步优化课堂情境创设的有效性，推动学生学习效率的提高以及学科素养的切实养成。

一、开发数字资源，创设媒体情境

在小学语文教学中，为了使学生能够从静态的文本阅读内容中对作者所描写的内容建立起更为具象的认知，教师可以通过创设媒体情境的方式辅助学生在语文学习活动中的阅读实践。为此，教师在小学语文教学中应该结合具体的阅读内容开发课堂数字资源教学体系，从而完成媒体教学情境的创设实践，以更为生动的资源结构优化传统阅读教学中的表现形式，实现辅助学生建立对文章描写内容具象理解的目标，使学生在对媒体资源的直接观赏体验中以更具体的认知投入到后续的阅读实践中，提高学生自主阅读的实践效率。

例如在《观潮》这一课的阅读教学实践中，为了填补学生阅历的空白，使学生能够凭借对钱塘江涨潮现象的具象理解投入到后续的文章理解实践之中，教师即可结合文章内容开发课堂数字资源体系，以此在课堂中创设媒体情境。身处情境之中，学生能够通过视频动态的生动演绎形式，快速地对钱塘江涨潮时汹涌澎湃的画面建立起直观的印象，并在生化同步的视频资源形式下形成近乎贴近真实观赏的感受。在后续的阅读实践中，凭借媒体情境中建立起的直观印象，学生能够更深入地阅读作者对钱塘江大潮涨潮时汹涌气势的描写，从而准确分析出描写潮来时潮水声音变化和潮水形态变化等词句的精妙之处，切实提高了学生的阅读效率，并优化了学生的自主阅读体验，实现了促进学生阅读能力提高的目的。

二、引导合作模拟，创设活动情境

在小学语文教学中，为了烘托起活跃的课堂氛围以强化学生的语文学习体验，教师还可以结合语文教学内容引导学生开展合作模拟实践，从而创设课堂中的活动情境。通过这种组织学生构建互动关系的方式，学生能够在互动中感受语文学习活动趣味性的同时，通过活动形式融入到教学内容当中去，从而对语文知识形成更为直接的体验性理解，促成学生阅读效率的提高。

例如在《一只窝囊的大老虎》这一课的教学实践之中，教师可以引导班级学生以小组为单位对文章中出现的角色进行分工，并分别熟悉各自在文章中的对话内容，进而组织学生开展模拟文章内容的互动实践活动。在活动情境中，学生将代入到具体角色之中展开交互实践，以此在趣味模拟形式下烘托起愉悦的课堂学习氛围。通过这一课的学习活动参与，学生不仅在愉快的氛围中建立起了语文学习兴趣，更在活动中融入到文章中去，在模拟体验中建立了对人物形象、故事内容更直观的理解，最终促使学生的阅读效率得到了极大地提高，推动了学生语文素养的提高。

三、整合实践阅历，创设生活情境

在小学语文教学中，为了使学生能夠在阅读过程中更好地掌握教学文章中的思想感情，教师还可以引导学生在主题交流模式下分享彼此生活中的实践经验，以此在共享模式下促使学生完成对真实实践阅历的整合，从而填补学生较少情感经验，辅助学生建立起与教学文章的情感共鸣。这一主题交流过程即为生活情境的创设方式，在生活情境中学生的语文学习效率将真正得到提高。

例如在《乡下人家》这一课的教学实践之中，教师可以将“乡村生活”作为课堂主题，引导班级学生分享自己以往在乡村环境中的实践体验，将源于现实生活之中的阅历以经验共享的方式讲述给全班同学，以真情实感地讲述逐渐调动起学生对乡村的怀念或是向往之情，从而构建起贴近现实真实实践的生活情境。在情境中通过共享对学生实践阅历的整合，班级学生能够以真实的情感投入到对《乡村人家》文章的阅读实践中去，真正以自身情感与文章情感建立起共鸣关系，最终促成学生理解体验的优化，推动学生阅读能力的切实提高。

做好小学语文教学情境创设策略的研究工作，是为了在教学反思的基础上，真正有针对性地指导教师调整语文课堂中的情境创设方式，使情境能够始终服务于课程内容与教学目标，最大化地发挥出辅助学生自主学习的价值，以此使学生在良好的情境构建模式中实现学习能力的切实提高。

参考文献

[1]张盛业.小学语文阅读情境教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（44）：82.

[2]林福英.小学语文阅读教学情境创设的艺术性探析[J].未来英才，2017（11）：215.