在教材文本中探寻阅读课堂的生长点

摘要：基于部编版小学语文教材的选文内容和特点，并根据学生的基本学情，建构指向“阅读理解”“阅读方式”“积累运用”的低阶导读课堂和指向“理解”“统整”“评鉴”的高阶导读课堂，在阅读教学中进行基于文本特点和学生学情的导读设计，引导学生在文本阅读的学习中真正培养起阅读能力，以提升综合素养，实现阅读课堂的生命效能。

关键词：阅读;理解;统整;评鉴;导读课堂

一直以来，教材都是教师教学的直接内容和根本依据，也是学生学习的主要内容和经典范例，如何深入发掘教材文本以增强阅读课堂的生命力，并实现学生阅读能力的真正提升，最有效的实现路径便是建构指向阅读素养的导读课堂。

一、初阶导读课堂建构路径

在对一篇课文进行导读设计时，基于学生所处学段的学情，在低学段所进行的初阶导读，一是指向“阅读理解”的导读路径;二是指向“阅读方式”的导读路径;三是指向“积累运用”的导读路径。

（一）“阅读理解”导读点

初阶“阅读理解”导读路径：第一是整体感知，形成对文本内容、情感、结构的整体把握;第二是获取信息，根据需要从文本中找出相关信息;第三是生成解释，利用文本信息对关键词句、重点语段等内容的思想感情、语言表达形式等进行合理解释;第四是做出评价，对文本的内容和表达有自我的感受和理解，并能结合文本和生活体验进行说明;第五是实际运用，借助所习得的文本语言发展自己的语言能力，或利用文本信息解决生活中的实际问题。

（二）“阅读方式”导读点

初阶“阅读方式”导读路径主要通过以下三点建构：第一是朗读，即用普通话正确、流利、有情感地朗读课文;第二是默读，即有一定速度地默读课文;第三是略读和浏览，即通过略读感知文章大意，通过浏览扩大知识面，根据需要搜集信息。

（三）“积累运用”导读点

初阶“积累运用”导读路径主要通过以下三点建构：第一是扩展阅读面，即课外阅读总量不少于50万字;第二是语言积累，即有意识地在阅读和生活中积累新的语言;第三是语言运用，即根据需要尝试运用积累的语言，尤其是运用课标中推荐的优秀诗文。

二、高阶导读课堂建构路径

在对一篇或一组课文进行导读设计时，基于学生所处学段的学情，在高学段所进行的高阶导读，一是指向阅读行为进行时的“理解”导读路径;二是指向阅读行为结束时的“统整”导读路径;三是指向阅读行为完成后的“评鉴”导读路径。

（一）“理解”导读点

1.基于文本提取信息：（1）找出文本中与主题相关的重点词，帮助理解文章;（2）找出文中描写主人公外表、语言、动作、神态、心理等方面的句子，体会其在刻画人物上的好处;（3）找出文中运用比喻 、拟人、排比等修辞手法的句子，初步体会其在表达上的作用;（4）画出自然段的中心句，据此把握段落的主要意思。

2.基于文本推理信息：一是推理词句信息，通过查字典、结合上下文、替换词句、改写句子等多种方法，理解词句的意思;二是推理文章信息，借助图片、联系上下文，抓住重点词语或描写人物语言、动作的语句，进行换位思考，体会人物的想法。

（二）“统整”导读点

1.基于文本理清情节：（1）读完课文后，回忆课文内容，理清课文的故事线路;（2）抓住课文主线，理清课文的故事情节;（3）根据事情发展的顺序，理清起因、经过、结果，找出文章中故事的因果联系，了解故事情节。

2.基于文本把握内容：（1）通过朗读抓重点词、抓总述句等理解课文内容，用找总述句和串连关键词的方法，概括自然段的主要内容;（2）找到描写主人公特点的词句，并结合上下文或生活实际等方法初步了解全文内容;（3）在朗读课文的基础上，借助重点词、图表，或者采用给画面配音的方式练习复述。

3.基于文本链接生活：（1）结合课文内容，联系生活实际，进行想象和联想，体会课文中的主题和蕴藏的深刻道理;（2）从生活实际中找到与课文主题相关的实例，加深对课文内容和人物形象的理解;（3）在理解寓言故事内容时，抓住重点词句、结合生活实际理解寓意。

（三）“评鉴”导读点

1.基于文本比较分析：（1）通过比较的方法，欣赏文中典型的语句，体会其使用的巧妙;（2）通过对比事例与道理，初步了解举事例说明道理的作用;（3）对于总分、分总、总分总等结构，能够找出总述和分述的部分，并在比较中，体会总述和分述之间的关系，感受结构层次的清晰。

2.基于文本探究写法：（1）通过阅读文中对语言、动作、神态、心理的描述，体会文章是如何将主要内容和人物的主要特點写具体的;（2）用抓关键词、转折点等方法，大致理清记事文章的写作顺序（主要是时间、地点、发展顺序）;（3）初步感知说明文中运用多种说明方法（打比方、举实例等）说明事物的好处。

参考文献：

[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（02）。

[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）。

[3]孙景华.《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求[J].语文教学通讯，2004（31）。

作者简介：杨兴慧，（1969年11月—），女，彝族，四川省会东县，本科学历，四川省凉山州昭觉县东方红小学，高级教师，研究方向：小学语文教学理论和课堂教学研究，邮箱：2502381078@qq.com。