如何构建趣味性初中历史高效课堂

胡明生

摘  要：为了适应素质教育的需要，教学活动的开展要做到以人为本，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂学习中获得良好的学习体验，帮助学生发散思维，提升学习效率。在初中历史教学中，教师要以培养学生学习兴趣为目标，激发学生自主学习意识，提升学生个人学习能力。本文将简要分析如何构建趣味性的初中历史高效课堂。

关键词：初中历史;趣味教学;方法措施

长期以来，学生对历史学习的印象都较为刻板，认为历史学习就是靠背，在历史学习中的体验感低，学习地位十分被动。这也使得学生的历史学习难以取得进步与突破，因此，教师更应该重视教学思路与教学方式的及时转变，通过构建趣味性的高效历史课堂激发学生历史学习热情，让学生在历史学习中能够更快速的进入学习状态，并深入理解历史学习的意义，在历史学习中体会到更多趣味，从而达到提升历史学习效率的目标。

一、重视课前导入与教学铺垫

在课堂教学中，前5-10分钟往往是学生注意力最为集中的时候，教师要好好利用这个时段，让良好的开端成为构建趣味高效历史课堂的基石。教师要重视课前导入与教学铺垫，通过提前为学习内容设置悬念，可以提升学生学习探索的热情，促进学生思维活跃，让学生在正式学习中更加专注与积极。学生对历史学习的刻板印象往往也来自于历史学习总是平铺直叙的学习书本中的内容，认为历史学习缺乏新鲜感，从而对历史学习的兴趣较低。所以，教师要改善以往历史教学方式，在历史课的开端就牢牢抓住学生的学习兴趣，提升学生历史学习的体验感。例如在学习七年级上册《昌盛的秦汉文化》前，教师可以首先询问学生：“你了解秦汉文化吗？你知道哪些秦汉文化？”激发学生的思考与交流，然后教师再利用多媒体设备，以图片或视频的形式让学生欣赏一些我国古代十分著名的文化成果，并让学生分辨其中哪些文化属于秦汉文化，吸引学生的学习兴趣，为后续的正式学习设置悬念。最后，教师再让学生思考：“秦汉文化比起之前朝代出现的文化有什么特征？”学生会发现有许多秦汉文化至今都在沿用，且出现的类别丰富、领域广泛。在对秦汉文化有了一个大概的了解后，教师再带领学生正式开始先秦文化发展的学习。通过课前导入可以提前让学生了解学习的大概内容，让学生的思维保持活跃，且在课堂中以丰富的途径为学生拓展历史相关的文化知识可以让学生在课堂中的注意更为集中，让学生的眼光不再只集中于课本，可以培养学生历史学习兴趣，让学生在历史学习中能更快进入学习状态，保障课堂学习效率。

二、创设历史学习情境

通过创设历史学习情境，可以为学生架起一座体验历史事件、感受历史意义的桥梁，让学生能够进入更加生动真实的历史场景中，从而激发学生的情感上的共鸣，让学生的思维能够快速活跃起来，营造良好的学习环境。到了初中，历史学习难度提升了不少，有大量需要理解与记忆的内容，但这个阶段的学生思维不够成熟，仅凭借书本文字与教师的讲解很难深刻理解历史事件的意义与影响，对历史的认知较为表面。将学生代入相关的历史学习情境不仅可以提升学生历史学习的体验感，还能带给学生更多启发，锻炼学生的想象力，提升学生对历史文化的认知，从而使历史教学能够取得更好的效果。例如在学习七年级下册《辉煌的隋唐文化》时，书本从多个角度阐述了隋唐文化的丰富表现。但文字的表现力还不够，教师可以借助多媒体设备为学生直观地展示盛唐时期各个方面的具体表现，如隋唐时期高超的建筑水平，教师可以多为学生展示隋唐时期的著名建筑，包括著名的宫殿建筑：大兴宫、大明宫;佛寺建筑：西明寺、佛光寺;城市布局：大兴长安、洛阳。教师可以通过图片与视频的方式直观的为学生展示隋唐时期的具体建筑，与学生一同总结建筑的特征，感受建筑的壮丽，让学生能够理解隋唐兴盛文化的具体表现。除此之外，书本上还举例了隋唐时期诗坛的发展，涌现了一大批著名诗人。教师可以为学生补充拓展一些这个时期的诗歌，并从诗歌中感受当下社会发展的背景，帮助学生对隋唐时期的社会发展建立更加全面的认识。通过图片与视频的方式可以为学生拓展书本以外的知识内容，不断丰富学生的眼界。学生在观看了解的过程中渐渐融入了唐朝兴盛的历史情境中，更有利于提升学生课堂学习效率。

除此之外，教师还可以开展课堂实践活动来创设历史学习情境，如让学生通过表演的方式还原历史事件，可以进一步发散学生在课堂中的思维，让历史课堂更加生动形象，带给学生更加新颖的体验感。例如在学习“焚书坑儒”事件时，教师可以先为学生播放一段影视资料，然后让学生模仿影视资料中任务的表现，现场还原“焚书坑儒”事件的始末。学生通过亲自扮演与观看更加深刻的了解了焚书坑儒事件的消极影响，大大提升了学生的理解能力与学习效果，为原本枯燥的历史课堂增添了丰富的趣味。

三、开展小组合作学习活动

教师还能通过开展小组合作学习活动来提升历史学习的趣味性，通过让学生在小组内自主学习、共同交流来给予学生更多的学习自由，让学生有更多独立思考的空间，可以提升学生历史学习的能力与兴趣。要改善传统历史教学的单调与乏味，教师可以改善传统历史教学的方式，通过让学生来自主学习、发现问题、最后共同解决，让教师进行主导讲解不再成为课堂学习的唯一模式，明确学生的主体地位。例如在学习七年级下册《灿烂的宋元文化》时，教师可以先为学生布置好学习任务：宋元文化灿烂的具体表现有哪些？形成的原因是什么？与隋唐时期的昌盛文化相比有什么不同？让学生以小组的形式共同学习书本内容，归纳总结学习重点。在小组合作学习后，展示各小组学习成果，促进学生之间思维的碰撞与交流，为课堂带来丰富活跃度的同时可以提升学生历史学习的参与感与体验感，还能提升学生历史学习的能力，并让学生感受到合作学习的独特魅力与历史学习的乐趣所在。在小组合作学习中，教师要将自己主导的地位变为引导，以了解学生真实的学习情况为主，减少对学生合作学习的干预，对学生出现的问题与不良行为进行记录，在学生学习活动结束后，教师再将记录观察到的现象给予提醒与指正，并对学生的学习成果做出积极且多样化的评价，才能不断提升学生历史学习的信心与效率。通过这样的方式，激发学生主动参与历史学习的兴趣与热情。

综上所述，构建趣味性的高效历史课堂做到了从学生的角度出发，改善了以往历史学习中学生学习地位被动的现象，让历史学习不再是学生心目中刻板的形象与固定的学习模式，明确学生的主体地位，提升初中历史教学的质量。在如何设计更加高效的教学活动上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。

参考文献：

[1]张亚静.浅谈初中历史高效课堂策略[J]，中国校外教育，2017（01）

[2]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J]，中国校外教育，2017（01）

[3]蒙云飞.浅谈如何构建初中歷史高效课堂[J]，学周刊，2018（10）