浅谈如何提高初中地理复习课的有效性

李瑞晨

摘要：随着新教育课程标准改革的逐渐深入开展，初中地理课程教学无论是在教学内容结构还是在教学方法上都随之不断发生重大改变，以适应不断进步的新教育课程教学要求。其中，初中地理的考前复习课程教学因其重点综合性强的教学特点，越来越多地受到社会重视。基于此，本文对如何有效提高初中地理教学复习课的教学有效性问题进行具体阐述，希望能够提高广大学生对初中地理教学问题的自主探究能力，从而达到更好的地理教学效果。

关键词：初中地理;复习;有效性 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-339

初中地理教学对于应用地理综合性、立体化的综合知识能力要求逐渐扩大，对我国初中学生的应用地理知识能力进行综合归类、比较和地理案例经验分析等的实际应用地理能力综合水平要求也越来越高。只有将好的初中课堂教育理论和有效的初中学科综合复习方法充分紧密结合起来运用，初中生的综合学习成绩以及综合水平提高才能真正得到教学有效性的提升。因此，在初中地理学科课堂教学中，教师应高度重视如何开展初中地理课堂复习，利用初中地理课堂复习的教材教学，使每个初中地理教师可以在每次地理复习中准确地查找出各个地理知识点的薄弱环节，并通过反复学习，加深初中学生的印象，提高初中地理的综合学习成绩。

一、拟定复习目标 合理考虑学生资质

初中学生的差异状况最为明显，所以大部分初中教育开始根据学生个人资质展开日常教学，但在复习课中所有教师都会下意识忽略学生之间的差异状况，直接通过统一标准进行复习，最终导致复习课只能对部分学生起到复习效果。对此，初中教师若想切实展开优化改进，必须以学生资质为基础提前拟定复习目标，最好秉持因人而异理念开展复习课。初中教师可以根据地理作业对全班学生进行等级划分，将地理基础足够牢固且学习成绩较好的学生分为一级，复习目标为：重新整理初中地理的核心知识，引导学生牢记每节知识的重点内容;将地理基础一般且学习成绩中等的学生分为二级，复习目标为：先行加固地理基础，待地理基础足够牢固后，进一步掌握初中地理核心知识，促进学生地理成绩更加理想;将地理基础并不牢固且学习成绩偏下的学生分为三级，复习目标为：重新学习初中地理基础知识，帮助学生夯实自身的地理基础。

二、确定复习核心 降低后期复习难度

开展复习课的主要目标是引导学生对已学知识展开再次熟悉，虽然复习内容全部都是已经学习过的相关知识，但很多学生会在期末遗忘最初知识，这时通过复习便可引导学生对遗忘知识产生印象。如果初中教师一味根据教材进行灌输式复习，学生依然无法对大量知识产生印象，因此，在开展初中地理复习课时，教师最好提前确定复习核心，将地理知识分为各种概念，再将其与复习知识相互连接，这样便可将其作为复习核心，降低后期复习的实际难度。例如：在复习自然地理要素时，初中教师可以将地理环境概念作为核心，在地理环境概念中涵盖位置、地形、河流以及气候等多种因素，这些因素都属于自然地理要素的一部分，这样当学生对地理环境概念有所了解后，就相当于复习一遍自然地理要素，地理知识复习难度也会有所降低。

三、多轮复习，重点关注

在进行初中地理课堂教学中，班级内的初中学生地理能力与社会自然有很大差異，对于那些学习地理能力不高、对地理知识要点掌握不够的、初中地理偏科的学生来说，教师应在初中复习地理课堂教学时对其进行重点复习关注，通过多轮综合复习的教学方式，来不断加深班级学生对初中地理教学知识点的理解记忆，使其尽早突出学习困境，提高地理的学习效率。

例如，在二轮复习初中地理的时候，教师应该要重点关注当前对于地理学科的偏科生的基础知识点和复习进度开展实际情况，在多轮次的复习中，时刻都是需要充分注意当前地理偏科生对于教师知识是否完全掌握，是否可以对当前地理教学知识点正确掌握并进行正确理解。如有这些疑问，教师不仅可以通过细心引导和耐心讲解的两种教学方式进行复习来为其学生进行答疑，并且还可以针对一些偏科生和经常提出的一些常见疑问，来对其问题进行多轮次的专题复习，从而有效地提高全体学生的基础综合知识理解能力和运用能力。

四、分组教学，互帮互助

教师可以在详细地了解了一个班级每位学生的课前学习能力状况之后，科学、合理地对一个班内每位学生综合学习情况进行课前学习分组。需要特别注意的一点就是，教师们在进行学生分组时，不能简单地将优等生分在一组，中等学生分在一组，偏科生一组，要将一个优等生与一个偏科生两名学生同时分为一组，形成一个互帮互助分组学习的小组，以小组为单位对初中地理知识进行多次复习。学生通过分组复习不但可以有效地减轻初中地理教师对于地理的偏科教学以及地理课堂实践活动分组开展的教学时间感和难度，而且还可以有效地促使地理优等生带动其他地理偏科生共同进步。

例如，在复习《世界气候》时，复习难度与重点便是世界气候的分布图，其中涉及多种不同类型的气候特性与分布，对于学生记忆力的考验极大，如果通过正常方式就是组织学生再次熟悉一遍气候特性与分布，然后通过提问方式确定学生的掌握情况，从整体来讲效率过低。这时初中教师便可通过小组合作方式进行复习。世界气候共有11种类型，初中教师可以将学生分成11组，每一组只需复习一种气候类型、特性以及分布，这样需要学生牢记的地理知识就会大幅减少。最后将11个小组拆分，每组出一名学生组成全新小组，再要求各小组确定世界气候的类型、特性以及分布，当小组成员讲解一种世界气候的类型、特性以及分布时，其他成员也能在潜移默化间掌握世界气候，这样既能节省初中地理复习时间，增加初中地理的复习效率，还能通过小组学习吸引学生主动开展初中地理的知识复习，从根本实现复习目的。

综上所述，在对初中地理知识复习而进行课堂教学时，教师应将广而复杂的初中地理知识内容进行系统的综合梳理，并根据新初中课程标准的具体要求，增强学生对初中地理知识发展规律的准确掌握，让初中学生真正能将初中地理知识有效运用到日常生活中，从而对学生自身进行地理综合运用能力与地理核心知识素养的综合培养，使其在合理的课堂教学方法引导中不断提高初中地理知识复习课的有效性和科学性。

参考文献

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[3] 史兴华. 浅析基于"核心素养"下的初中地理中考复习策略[J]. 科普童话， 2019（39）：183-183.