体育术科微课程的制作和使用研究

林正根 付哲敏

随着高校教育改革的深入进行，微课、微课程逐渐成为教学资源的重要组成部分，其制作过程中存在的困惑以及如何有效的与翻转课堂相结合成为提升教学质量的核心议题。研究认为，信息化技术高度发展的今天，高校术科教学课中应大量使用微课程来丰富教学资源，可以单独使用微课程，也可以将微课程与翻转课堂有机融合。广大教师急需高质量的术科技战术视频资源素材。在设计和使用中，要注意结合授课者的风格和学习者的需要来选择微课的类型。具有丰富内涵的微课程可以帮助学习者从教、学、练等多角度来获得启发、夯实基础、习得技巧。研究为提升高校术科教学质量，促进体育教学与训练向更高层次发展提供助力和帮助。

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育的意见》中提出，必须加强和改进新时代学校体育工作的系统设计和全面部署。习总书记强调，学校体育的根本任务是实现立德树人的根本任务，具有实现“以体育智、以体育心”的功能。

近几年，微课、微课程、翻转课堂等新的教学方式在教师课堂中逐渐被认可和实施，以全国微课教学比赛为起点的教学改革也取得了丰硕成果。微课程与翻转课堂相结合的教学模式的教学效果如何是值得深入研究的课题。在大中小学体育术科教学课中，微课程的研究尚处于空白阶段。

1 微课、微课程的分析

1.1 微课的定义及其特点

微课的雏形最早来自于1993年美国北爱荷华大学的McGrew教授所开发的“60秒有机化学课程”。胡铁生先生在2011年首次定义了微课，他认为微课是以教学视频为载体的对某个知识点或教学环节进行的资源整合。整理前人研究，笔者比较赞同宋利伟的观点，他认为微课可以与课程标准、教学活动设计、教学目标有机融合起来。微课具有简短、明确、完整和便捷的特点，它是通过小段录音或视频，围绕核心内容而进行的教学设计，其是由支持的网络或移动终端，为学习者创造不同时空的直观学习。

1.2 微课程的定义及其特点

2011年，“微课程”首次由关中客提出。胡铁生认为，它是以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的课程资源。宋光辉认为微课程是以微课为基本单元，在互联网环境下实现教育目的的师生多边互动的讲授过程。微课程具有目的明确、内容精简、资源多样、终端多样等特点。每一课都紧密结合教学計划，通过网络等多媒体进行传播。课程内容资源多样、短小，使用方便，具有严谨性和系统性的特点，另外，微课程最大的特色在于具有校本性，许多专家认为其是由不同学校教师根据自己的情况而制作的视频课程。

2 体育术科微课程教学需求的调研和分析

前几年，在某些高校举行的培训会中，参加微课程培训的专家都是各院校从事信息化技术的专家和教师，培训的重点主要为相关软件的使用，如绘声绘影、思维导图等。我们通过追踪调研数据找到了前述培训内容被如此安排的原因，原因在于有一半的教师认为微课的后期编辑技术难度较大，有四分之一的教师认为微课的视频拍摄难度较大，而只有极少数的老师认为自身存在选题、确定知识点、不会设计等困难。因此，从中不难发现，教师的本职业务，即教学的核心被忽视了。

在研读和分析我国高校微课教学比赛作品时发现，很多作品不符合微课的要求，即没有很好的进行策划和设计，微课的内容与方法选用不当，但是其制作技术基本没有问题。

基于以上信息，近期调查和总结了率先开始微课程制作的高校体育术科教师的教学需求情况，有97%的教师认为缺少配套视频素材，产生此项需求的原因在于教师急需视频素材库，他们发现目前市面上素材库中的视频或图片存在专业性不强、单一，术科技战术示范动作不够标准等问题;有61%的教师认为如何有效、直观、简洁地将知识点呈现给受众是困扰自己的关键困难，他们认为，在场地授课中，每名教师都有自己拿手的“绝活”来传授技能，但是，当需要在微课视频中诠释时，对自己的传授技巧产生疑惑，担心会有悖常理而遭到非议;还有少部分教师认为图文并茂的制作微课是较为复杂的，个人没有更多的时间来做这个“整合”的工作，从而导致作品只是教师在“干巴巴”的讲课，导致视频视觉效果大打折扣;也有少部分教师认为自身的拍摄经验不足，例如在需要从多角度再现同一技术动作的拍摄和后期制作中，由于没有考虑周全，使合成的镜头过于单一。从以上需求调研中我们发现，术科教师已经不再过多的困惑于视频制作，因为所在高校均已聘请专业的技术人员辅助完成;他们已经将课程资源——微课，作为教学的重要手段，且在设计和制作中能够有所思考，但是在制作中对自己的专业优势存在怀疑，继续高质量的技术动作等视频、图片来丰富自己的微课资源。

3 体育术科微课程教学的设计和制作

微课设计与制作包含两大方面主要工作，一是对授课内容的设计和制作;二是利用先进的信息技术进行后期拍摄和制作。在以往的工作经历中不难发现，部分教师把工作重点放在后期拍摄和制作方面，忽视了对微课结合本专业课特点的设计工作。

根据微课教学的目的不同，微课的类型有很多，最常见的是讲授型、演示型，即按照时间、知识点、重点、难点或考点进行讲授，每名教师的讲授风格可能会有所不同，且不局限于课堂讲授，也可以在户外、运动场地、社会实践中进行授课。其它微课类型还包括答疑型、实验型、实习型、合作学习型，以上分类是从教学方法方面进行区分的。如果从其它角度进行划分，微课的类型还有很多，例如在术科课堂教学中，我们根据理论课和实践课还可以划分为知识型、技能型、能力型微课;从教学情景角度还可以划分为职业培养、技术基础与提高、战术基础与提高、现场演示、角色演练、多媒体创设等。

我们比较了诸如中国慕课和智慧树等公共网络教学平台中的各类课程后发现，在运动领域课程中，多是以讲授型和演示型视频课为主要展现和授课形式。因此，非常有必要从微课程类型方面入手探讨术科教学的创新设计与制作问题，同时还要总结其能动作用。以下以术科演示型微课程为例进行介绍。

3.1 术科实践课翻转课堂教学的设计和实施

翻转课堂是近几年教学改革的产物，其能够实现应用现代化技术手段进行混合式教学，在教学方法以及教学方式等方面有所创新，使得微课程的作用得到有效发挥，因此，将微课程与翻转课堂相结合的教学模式值得广泛推广和应用。

在具体操作中，术科教学至少应该包括以下内容：全部微课视频、全部文案、进阶式或阶段性作业、创新议题、考评结果等。其中全部文案应该包括翻转课堂教学进度、翻转课堂教案、导学案或任务清单、过程记录清单、评价方案等。

如在导学案中应该以微课为中心，以问题与发现、启发引导、示范演示为主，突出重点和难点，必须考虑学习者的感受和效果;再如在创新议题中，可以围绕某项技术的应用背景和环境来启发学生思考如何进行演示或如何进行训练，引导学习者在由简单到复杂、单一到综合的实践中提升技术应用技巧和创新能力。

3.2 术科实践课中微课程教学的设计和实施

限于视频资源，许多高校并没有实行翻转课堂教学模式，部分高校尝试利用微课程来辅助和丰富教学实践，尤其在术科教学中，学生的自主实操是最重要的，因为看的再多，不如实践中练习，但是如果在实操中加入微课，会极大提升演练效果。

首先，微课程要契合实践教学的需要，例如知识点的划分要准确;其次，每个微课都要能够引起学习者的高度注意，如能够引起兴趣、新意、积极性等;第三，与比赛、教学，乃至今后的训练息息相关，不能脱离学习者的使用环境;第四，要用通俗易懂、简单明了的语言和动作来介绍，避免拖沓和过多的重复;最后，进阶的安排不同内容，以满足不同水平学习者的需要。

综上所述，微课和微课程有所不同，微课程是一门进行系统策划的微课集合，在其设计中，必须结合教材、教学大纲、教学进度规定的知识点来选取微课的目标、方法、类型等，以此来构成既相互独立，又相互融合的碎片化的课程。

在术科教学中，教師期望能够挖掘和发现适合的术科素材库来满足微课制作的需要。微课制作的目的包括参赛和教学，不同的目的，其制作方式有所不同，另外，从微课类型来看，根据理论课和实践课的不同，可以划分为知识型、技能型、能力型微课;从教学情景角度考虑还可以划分为职业培养、技术基础与提高、战术基础与提高、现场演示、角色演练、多媒体创设等，无论何种类型，都要契合自身的教学风格和教学需要。

微课程和翻转课堂是两个不同属性的术语。在组织微课程过程中，可以使用翻转课堂教学模式来进行多边的教学活动。在翻转课堂中，课下和课上的内容中均可以安排已经碎片化的微课，二者相结合能够提升教学效果，此点已经被国内外广大学者所认同。微教案、微课件、微练习以及微反思被认为是微课程的四大资源。因此，在高校术科教学中，组织进行二者相结合的教学模式非常具有可行性和实效性，即高质量的微课可以使学习者在产生浓厚的学习兴趣的同时，可以直观的掌握知识和内容。在翻转课堂中，可以通过互动、作业、研讨等多边活动，将课内外紧密衔接和利用起来，能够促进学习者的主动学习。

微课程的教学设计要结合授课者的风格和学习者的需要而定，要直奔主题，避免拖沓，在术科教学中，还要配以丰富的动作和方法演示，以帮助学习者从教、学、练等多角度来获得启发、夯实基础、习得技巧。

课题：沈阳体育学院课题《体育术科微课教学模式的创新研究》，课题号：YBJG202009。

通讯作者：付哲敏

（作者单位：沈阳体育学院）