善“导”，培养农村小学英语自主学习的能力

陈烟梅

摘  要：“爱种子（I-SEED）”教学模式是“互联网+”的教学变革，以小组合作学习为主要课堂学习方式，强调学生的主体地位，教师的主导作用。本文以《Unit 11 What’s the weather like today？》互动探究课型教学为案例，谈谈在教师指导和主导下组织学生学习，把学习主体还给学生，让“爱种子”课堂更精彩、更高效。

关键词：主体地位;主导作用;“爱种子”模式;互动探究

“爱种子（I-SEED）”项目是广东省互联网和义务教育教学的一次改革行动。“愛种子”教学模式是以小组合作学习为主要课堂学习方式，它倡导 “自主、合作、探究”强调把学习主体还给学生，让他们成为学习的主人。

如何发挥教师的主导作用，落实“爱种子”课堂教学理念，以《Unit 11 What’s the weather like today？》互动探究课型教学为例，谈谈在教师的指导和主导下组织学生学习，把学习主体还给学生，使学生的学习效果达到最大化。

一、导标：设置目标，激发热情

设置目标，通过导学案调动学生自主互动探究，自我认知调整，体现学生在学习中的主体地位。教学目标影响着课堂教学效果，制定有针对性和有效性，符合本班学生的教学目标，使学生的学习效果达到最大化。

如Unit 11互动探究课型中，我根据本班学生实际水平和课后习题，结合本单元的话题是谈论天气，设置了以下教学目标：

（一）能听、说、读、写unit 11的单词和句型，能熟练流利和有感情地朗读课文，并能表演课文。

（二）能熟练运用句型正确描述天气以及相关活动，能够将语言知识和技能迁移到不同的语境中，能够结合自己已有知识，用本课的知识和技能创编对话。

在Guide Reading环节，我明确本节课的学习目标，通过歌曲激发动机，轻松进入课堂;在Task 1 Let's Review环节，小组长课前收集问题，将小组内不能解决的问题汇总，在课堂上引导学生发现、讨论、解决问题，为下一轮的学习扫清学习障碍，学生的课前自主学习能力在逐步形成。如下图：

在Let's act 环节，给小组充分的时间进行表演对话的预演练习，学生利用头饰、配合动作小组合作生动地表演对话，最后推优表演展示，这个环节学生参加的积极性很高，课堂效果较好。顺利地完成了第一个教学目标。

同时我根据教材的编写意图，通过小组合作交流重点解决第二个教学目标，Task 3 Let's  Practise是学生运用知识的环节，我在设计任务时，注意由浅入深，先让他们看书本64页的图和65页的表格做一个简单的对话，再转为利用63页的词条进行对话。Task 4 Let's  Make让学生创编对话，运用所学知识，对知识实现正迁移。我利用粤语儿歌《落雨大》引入谈论广州的天气，激发学生的思维，让学生联系自身生活经验谈论，使对话迁移到生活中去。

这样合理具体并点明方式方法的教学目标，以任务驱动诱发学生学习动机，让学生很快进入学习的情景，激发了他们学习的热情。通过逐层深入的四个任务，培养互动探究课堂中学生的实践能力和思维能力，从词到句，从句到篇，充分体现了学生的能力生成。

二、导评：善用评价，引导参与

“评”是“爱种子”课堂不可缺少的环节，教师通过及时、恰当的评价进行适时引导，可以激发学生潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。

（一）适时评价，促使主动学习

老师的适时评价，促使学生主动学习。如在Task 2 Let's act环节，该环节是让学生用自己喜欢的方式（如课文表演、朗读、改编等）来创造性的表演课文。我是这样激励学生的：“你的朗读发音准确、清晰，让我眼前一亮，好样的！”“你读的声音太好听了！”“你们的表演朗读太有创意了！表扬你们！”……

又如，当学生小组展示后，我进行适时评价：“刚才表演朗读的同学不错，就是有点小紧张，不太自然，如果能有肢体上的互动就更好了。”当平时沉默寡言的后进生举手发言时，我这样激励他：“今天你真是让大家刮目相看，继续努力，老师相信，只要你认真思考，问题难不倒你的。”听了我的表扬后，学生的积极性越来越高，非常乐于举手，为小组争取了不少分。

“爱种子”课堂是“以生为本”的课堂，所以除了教师对学生的评价，关键在于学生之间的互评和个人自评，我们教师要做好评价的引导者。在课文朗读表演小组展示后，我引导学生进行评价：听了他们的朗读，你觉得哪里读得好？为什么？哪里需要改进？你会怎样读？

又如在自评环节，我问学生：“你为什么给自己四颗星？还有哪些做得不够好？”引导学生自我反思，总结得失，调整目标。

在每次完成任务后，我注意引导学生进行组评（评出表现最优秀的小组）及自评（评价反馈自己的探究效果）。多种形式的有效评价，可以成为有效互动的助推器，在以“学生为主体”的“爱种子”课堂，我们更应该注重教师的评价和引导，让学生学会学习。

（二）适时引导，提升核心素养

“爱种子”课堂要求教师学会“闭嘴”， 那教师干什么呢？做一个旁观者？不！把话语权给学生。在课堂学习中，虽然很多问题都能通过自主学习、小组合作讨论、互动交流探究而解决。但学生的能力有限，更多的是理解了课文的表面含义，对深层的内涵难以挖掘。这时候，教师必须加以引导，采取不同方式让学生加深对文本知识的理解和体会。如上Unit 11这课时，在Task 4 Let's make环节，学生小组汇报、互动交流后，我适时引导，进行情感教育：Guangzhou is a hero city and it is also called The Flower City.广州是一座英雄的城市，也被称为花城，我们要一起爱护它，也要爱护身边一切美景，以巩固创文成果。教师适时引导，在教学中进行德育渗透，发展核心素养，符合 “立德树人”的育人要求，这样进行情感教育，不仅有助于学生对于知识的把握，更是在实践运用中提升学生整体的核心素养。

三、导异：个别辅导，提升自我

在教学中，学生对问题的理解和掌握程度是存在差异，需要教师进行个别辅导。教师的指导作用尤其体现在小组学习活动中，当小组学习顺利时，教师给予激励;当小组学习理解有困难时，教师给以补充点拨进行个别辅导，教师始终加强课堂观察，第一时间掌握学生学习情况，第一时间实施个性化辅导。

（一）词汇的辅导

如四人小组在完成学习单评一评环节：请自我反思词汇句型的掌握和运用情况，完善表格。我在课堂巡视时发现，学生在进行组内评价时，发现小组都有个别的学生没有很好地掌握本课的词汇。我亲自在学生旁边引导他怎么样来记忆这个单词，同时也督促组长、组员之间互帮互学。

（二）句型的辅导

在Task3 Let's practise中 Let's talk环节，由浅入深，先让学生看书本64页的图和65页的表格做一个简单的对话，再转为利用63页的词条进行对话。学生再以小组为单位，选择一个月份进行天气的句型操练，训练重点句型。当小组合作练习时，我走下去巡视时发现一个小组存在困难，我及时辅导他们：

师： What's the weather like in July？

生： It's hot.

师： What can we do in July？

生： We can wear skirts and eat ice cream. 这样，通过老师的及时点拨、个别辅导，让学生有话可说，让学生学会在不同的语境中运用语言。

（三）创编对话的辅导

在Task 4 Let's make环节：谈论广州的天气，我首先小视频展示广州的多种天气，接着提供4张广州四季的图片，学生2人小组，根据图片和已有的知识，创编对话。因为这是本节课的难点，当我巡视时，发现大部分学生说的比较简单，为了让学生运用更丰富的句子来创编对话， 形成“用英语”的能力。我进行这样的辅导：

师： What's the weather like in autumn in Guangzhou？

生： It's sunny and warm.

师： What can we wear in autumn？

生： We can wear blouse and skirts.

师： What can we do in autumn？

生： We can have a picnic and fly kites.

师： Do you like autumn？

生： Yes， I do. / No， I don't.

师： Why？

生： I like autumn because I can have a picnic ./ I don't like autumn because I don't like dry days. 给学生创设丰富的语境，将语境从课文向真实生活迁移，

这样，及时发现问题，教师明了学生现有的知识能力水平，了解学生的疑难点，由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，適当辅导，放手学生，不断提高学生体验解决问题的成就感，同时创造大量的口语表达机会，学生掌握了话语权，思维也越来越活跃，学生在课堂上“动”起来，“忙”起来，课堂“活”起来，课堂上听到更多的是学生的声音，而不是老师的声音，让学生真正成为了课堂的主人，使学生的学习效果达到最大化。

新课程理念下的课堂教学是以学生为本的课堂，我们要抓住“爱种子”课改的契机，深入研究教育新理念，发挥教师的指导和主导作用，把学习主体还给学生，让“爱种子”课堂更精彩、更高效。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学英语自主学习能力的培养”成果（课题编号：GDXKT25398）】

参考文献：

[1]林君芬 《“爱种子”模式  广东省互联网+义务教育教学改革行动》[R]. 2018-08-28

[2]张永蕾. 构建“互评互学”组织模式提高课堂合作学习效率[D]. 浙江教育学院学报， 2005.

[3] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报，2001 （2）.