高职院校健美操课程线上线下混合教学改革模式研究

李龙云

近年来，互联网及其相关网络信息技术应用平台的不断推广与发展，使得我国高职专科院校课程信息化的教学改革逐步成为一种趋势。本文主要利用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对我国高职院校健美操课程中线上、线下混合教学模式进行研究，旨在整合线上、线下的教学优势，激发广大学生的学习兴趣，提高课堂教学及广大学生的学习效果，促进广大学生的全面成长。

1 前言

过去，我们的健美操这门课程主要是依赖于我们传统的健美操课堂和教学方法模式，在一定程度上限制了我们培养学生的积极性，互联网的不断发展，改变着我们的教学理念，线上线下混合式教学模式改革成为大的趋势。2012年3月，国家教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，文件指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合”。文件的颁布为高职院校健美操课程线上线下混合式教学改革提供了理论支撑。2020年，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们日常的生活节奏，政府及相关教育部门果断地采取措施对教师线上进行教学，职业院校信息化教学指导理事会于2020年3-4月份组织开展了一次全国各类专科院校的教师网络化教学技术水平的提升和发展培训班。这在一定程度上推进了线上线下教学改革的进度。本文针对健美操体育课程进行线上、线下混合式教学改革的新模式相关问题分别进行了深入研究，旨在整合课程线上、线下的混合教学模式优势，促进广大学生自主学习的活动积极性，提高了学校教师的课堂教学效果，增强了广大学生的自身体质。

2 健美操课程线上线下混合式教学模式总体构建思路

混合式教学法是一种“线上+线下”的教学模式，它把线上课程教学与传统的课堂教学相结合。首先，构建线上、线下课程体系：开设课程，完善网络平台资源，线下教学材料的准备。其次，发布学习任务并调查学生学习情况;然后，线下教学有针对性解决问题;课下，鼓励学生结合平台资源复习，布置作业并调查分析结果，制定改进措施，完善教学内容。最后采用过程性与期末考试，对其线上线下综合合理的进行评价。

3 健美操课程线上线下混合式教学模式具体实施策略

3.1 建设健美操课程体系，强化学习平台质量

在线课程的建设是一个系统的过程。首先，了解健美操功能与作用，明确课程开设目的;其次，设置相应模块：内容简介与分析、教学方法、课件、章节、教师评价作业、资料等。提交健美操课程标准、授课计划、教案，整合网络资源包括：视频、PPT、音乐、电子书以及平台共享课程资源;再次设置健美操课程评价标准，分为过程性考核和期末考试。完善课程在线平台的开发，要强化服务功能。因此，在线课程资源的建设与开发，要强调互动性，构建反馈渠道。为确保在线课程的建设，为学生提供更多元的课程资源。一些学院与超星网络平台合作，通过平台，打造优质在线课程，为学生提供高质量服务。

3.2 线上线下混合教学、提高学生自主学习能力

健美操在线上讲课，学习的内容主要有导学、课前预习、调查问卷、教学录像、网络讨论、和课后做好作业等。线下学习课程是作为线上学习的一个延续，为了使其能够更好地与线下学习课程进行有效的深度结合，线下学习课程的组织必须紧紧地围绕着线上所有学习的内容而展开。课程导学，利用超星平台发布的相关视频和问题，引入课程内容。例如，利用疫情期间方舱医院举行的体育锻炼录像，引导大学生通过视频思考体育锻炼的重要性;其次，明确地告知了学生本周线上课程的要求及下周线下班级的时间安排。课前进行预习，提供各种与本章内容密切相关的视频或者其他文字材料供学生充分了解本章的内容，课程共划分为十五章，每章中都有包含本第四节基础课所有内容的教学视频及其动作要领、图片，每个视频设置任务点，及时通过超星网络应用程序后台准时掌握学生在网络中自主学习的情况;通过调查问卷，了解大多数学生在实践中所学知识点的基础上掌握了这些知识点的情况，鼓励他们提出问题，找出重难点。线下课堂上由于老师对小学生线上课程中学习的情况实施了抽查，教师完整的示范动作、分解的动作进行讲解和示范，针对同学们在线提问、展示中突出的不足和错误，进行了强化性的講解，然后，学生分组练习及时纠正错误动作并探究式学习反方向动作、分组展示提高学生表现力。最后，学生课后作业拍摄视频超星网络平台提交，并开通生生互评，让学生在互评中再次巩固复习，每次课后都设置相关的问题，供学生交流讨论。课程成绩是过程性考核加期末考试，平时学生网络平台签到及线上自主学习成绩百分之三十、期末考试百分之五十、运动世界校园跑百分之二十。

3.3 加强教师培训学习，设置导师制提高信息化教学水平

首先，学校可以选派优秀的教师到校参加校内校外专科进修培训学习及与相关指导单位组织的信息化教学与能力培养等课程，来增强教师的教学和信息化实际应用的能力。其次，设置导师制，“以老带新”的方式，促进新教师线上线下混合式教学水平的快速提高。最后，积极组织校内教学能力比赛、教师信息化教学能力测试，鼓励教师参加校内校外相关比赛和案例分享。不断促进了教师在线上、网下的混合课堂教学技术水平的培养。

4 结论

通过对线上线下融合教学的探讨，有望于建设一套高阶化、创新型和挑战性的教学模式。其主要内容就是对陈旧知识点的更新，将其替代成为前沿的基础性学科知识;将理论的掌握和运用与从实际活动中积累和凝练所学知识的能力进行有机地结合，通过线上线下的混合，打造立体化的教学技术数据库;增加了教学活动各个主体之间的相互协调和合作，有效地促进了知识的信息流动与交互，我们应该转变评价的方式，关注自己学习的全部过程，而不只是研究的结果。同时，需要注意线上线下模式要根据项目特点合理设计不能一概而论。

（作者单位：广西职业技术学院）