合作学习模式在低段小学数学教学中的运用

黄悦

摘要：协作是所有人必须掌握的一种能力。学校教育应着重于发展学生在初等教育中的合作意识和增强学生的合作能力。新的课程改革也强烈要求不同学科的教师要充分认识合作学习的重要性，并在课堂教学中合理地运用合作学习。本文介绍了小学的数学教学，阐述了合作学习方法在课堂教学中的有效运用，为教师更好地开展教学活动提供参考。

关键词：小学数学;数学合作学习;培训策略;培训案例

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-423

通过小组协作培训，不仅可以增强学生的协作意识，激发学生进行研究的意愿，还可以鼓励学生通过协作积极表达自己的想法。可以充分发挥个人优势，集思广益，充分释放小组成员的魅力，实现成员之间的充分协作，达成共识，分享成果，进而提高学生的学习效果。为了提高数学教学的质量，下面将研究如何对小学数学的低段教学进行小组培训。

一、科学地划分小组以创建强大的协作学习

小学生是协作小组学习的关键。他们的认知能力有限，通常缺乏组织和协调团队的能力。每个学生都是一个独特的个体，在性格特征，才能，数学基础和沟通技巧方面存在差异。这些差异要求数学教师在组织协作小组的学习时，首先应科学合理地划分协作小组。

为此，小组数学老师需要充分了解班级学生的数学成绩，根据数学成绩和正常班级成绩设置一个切合实际的起点，然后根据“小组同质，小组异质”对整个班级进行分类，使每个小组成员的数学基础知识和技能将尽可能平均地分配，然后由老师确定每个小组的领导者。同时，应该注意的是，除了每个小组中学习数学的学生的水平外，还应考虑性别因素，以避免出现小组中所有成员都是男孩或女孩的情况，在一定程度上限制学生的思考。这样，每个小组都会出现“分享智慧和分享问题”的情况，从而使该小组形成一个相互支持的局面，并在协作学习中发挥最佳作用，确保小学数学学习方面的顺利合作。

二、通过引入教室巧妙地进行小组合作培训，为学生合作提供空间

小组协作培训必须参与每个培训链，并且必须整合到课堂教学中。交流是组织小组协作培训的最佳切入点和最佳机会。作为小学数学老师，需要通过小组交流来提高低水平学生的积极性，并在交流过程中寻找合作的方法。老师要给学生充分的思考空间，再进入下一个学习链，为学生深入学习数学知识铺平道路。

例如，在课堂上讲授“责任”时老师可以在介绍过程中采用互动方式让小组成员进行讨论。在桌子上放书本和文具盒，然后与小组成员讨论各自的位置，进行学习，然后观察小组成员的互动，让学生在与小组成员互动时可以有效的提高自己的数学学习能力。

三、进行灵活的小组合作培训，以寻找新知识并促进学生合作

知识研究是一个不断创新的过程，只有找到一种好的方法，才能大幅度提高学生的意识和思维能力，真正提高学生对学科知识的理解能力。作为一名小学数学老师，通过组织较低级别的小组协作培训，老师需要增强学生在寻找和发现新知识方面的协作经验，了解协作的真正含义，并让学生养成独立协作的习惯以探索数学知识的奥秘。

例如，在教室里教授“人民币”的时候，由于一年级学生缺乏人民币的基础知识，老师可以让学生将实际的人民币带到班上，然后将其分别分配给每个小组，然后再分配给各个学生。让学生分辨新旧人民币，纸币和硬币之间的区别，帮助学生在小组交流中了解人民币，并在學习数学的同时通过思考逐步探索学生的协作能力，从而鼓励学生独立探索。

四、巧妙地创造学习问题，以鼓励学习合作的意愿

问题可以激发学生独立思考并鼓励学生积极思考。小学数学老师在充分理解教科书知识点的基础上，应有计划的向学生提出合理的问题，引起学生的认知冲突，从而激发学生的好奇心，激发学生和同伴一起学习解决问题的热情。

例如，在研究率“余数与除数的比”时，为了帮助学生了解“余数小于除数”的知识，老师可以要求学生使用预先准备的小木棍形成正方形：在四个部分各放在一个。使用9、10

个棍棒可以制作多少正方形，11个棍棒和12个棍棒可以制作多少个正方形？还剩下多少？让学生可以快速制定公式

计算结果：9÷4=2…1;10÷4=2…2;11÷4=2…3.考虑到以下三个与残差有关的情况，老师可以鼓励学生与同伴一起思考：“除数为4时，除法公式的其余部分有多少种可能性？在除法数和余数之间这是什么关系？”在合作学习期间，学生得出以下结论：在除法公式中，当除数为4时，余数可以为1、2、3，如果除数大，则余数为很小，在除数除法中，余数必须小于除数，并让学生理解概念。

五、以协作学习为指导，有效地提高学生的协作能力

作为一种学习方法，协作学习的重点是培养学生合作的质量和养成协作的习惯。这意味着要鼓励学生改变学习方法，以达到一加一大于二的效果。这也意味着学生应该从协作者的角度观察和分析事物。这也意味着当面临难以完成的任务时，学生可以做出更好的选择来进行协作。教师应为学生创造更多机会，使学生意识到协作的必要性，指导学生进行协作学习，并增加学生协作的机会。

在合作学习过程中，学生必须首先形成对合作学习的理解。具体来说，这包括了解沟通和互助。交际理解是指学生通过学习活动与他人积极互动的心理倾向。互助意识是指学生积极帮助他人或期望他人能够通过参加学习活动来帮助自己完成学习任务的心理倾向。同时，明确目标也是提高合作效率的有效途径。合作的目的是开展集体的合作，有共同的起点和目标。在每次协作之前，团队成员需要了解自己将执行哪些任务以及将实现哪些目标，这是有效协作的保证。这样，学生将专注于通过协作学习解决问题，并减少协作学习中的干扰和盲目性。此外，合作学习的目标可以使小组中的每个成员都能从中受益。因此，数学教师应充分发挥关键作用，为学生的协作学习活动提供合理有效的指导，使学生的协作能力得到有效的学习和发展。

六、通过评估教室来提高学生合作水平的研究小组合作培训

提高知识的过程是漫长而复杂的。由于小学数学具有抽象性和概念性，因此仅靠课堂知识不可能满足学生的需求。但是，科学评估和有机训练的协作和小组团结的方法可以给学生带来不同的体验，可以鼓励学生发表自己的独特观点，并保持良好的信誉，以崭新的面貌探索新知识，敢于尝试新内容，从而增强学生对数学学习的自信心，调动学生的协作积极性，并大大提高学生的协作水平。

例如，数学老师在教室里教“长度单位”需要一组四个人进行测量活动。在小组成员的帮助下，测量教科书，铅笔和作业簿的长度，然后汇总测量结果。在此过程中，学生可以讨论在测量过程中需要解决的问题。在这一点上，老师应该鼓励和赞美学生，提供客观的方法，运作良好的团队评估，并鼓励每个团队成员提出策略。通过这种方式，评估教学的作用和好处得到了充分证明，学生可以通过协作充分了解自己的学习，从而可以不断改进自己的不足，可以更好的去学习数学知识。

总体而言，协作是新课程标准提倡的一种新的教学方法，也是深化课堂教学改革的重要工具。作为小学数学老师，在分析低年级小学生的心理后，有必要根据上述策略积极地追求，促进实施小组协作培训。丰富学生的协作形式，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的协作意识，引导学生进行协作和深入沟通，加强师生之间的沟通，引导学生养成良好的学科习惯，让学生互相帮助，扩大学生合作的范围，以提高整体学生的素养，进而提高小学数学的教学效率，更能为学生以后的发展奠定良好的基础。

参考文献

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