基于核心素养的高中数学教学措施探索

周春光

摘要：相对初中数学而言，高中数学涉及的内容更为复杂，而且很多人可能会觉得实用性不高，但是其实只要善于利用且善于发掘，其中的内容会在现实生活中发挥出很大的作用，对于学生的核心素养也有一定的促进作用，能够帮助学生更加清醒地理解知识，从而进行生活化的应用，也能够帮助学生进行更多更灵活的实践。因此，教师必须对高中数学教学过程进行调整，基于数学课堂改造，培养学生的核心素养。

关键词：信息技术;高中数学;融合策略

按照新课程改革理念，教师在教学时应落实好数学教学的立德树人观点。在统一教学思想过程中，将数学课程教学节奏做出调整，使其形成一个统一的整體。教师必须明确当前的数学课堂构建方案，在教学时采取一系列有效措施。把学生的自主能力融入核心素养培养领域内，结合一定的教学实践过程，要求学生能够从逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象这几个部分去展开探讨。重点介绍数学知识，培养学生的数学核心素养。

一、提升自身的教学水平，创建更加科学的课堂

培养高中数学教学核心素养，需要教师改变传统的教学模式，教师应该顺应时代的潮流，提高教师自身的思维能力。教师在教学过程中，要将培养高中数学核心素养作为教学重点，充分发挥其作用。因此，在新课改下教师要树立创新理念，把握教学方向，在高中学生学习数学教学过程中以学生自主学习为主，教师积极引导和指导学生学习高中数学教学课程为辅，从而培养高中学生学习高中数学教学核心素养，加强高中学生数学素养能力，促进高中学生学习高中数学教学策略的实施。在高中数学教学中，教师应当开展极具目的性和计划性的核心素养培养活动，以达成高中生的学科教学目的。高中学生的学习是提高自身能力、情感升华、全面发展的主体。

二、运用新的教学方式，提升学生的核心素养

新课改下，培养高中学生的核心素养能力对高中学生的终身发展以及可持续性发展奠定了坚实的基础，从而提高高中学生的沟通能力和学习能力。教师在挖掘课堂教材内容的基础上还要提升自身数学素养能力、关爱学生，需要实际掌握高中学生的生活习惯和学习进度，注重高中学生的特殊性和差异性。提高高中学生学习高中数学的积极性，进而培养高中学生的核心素养，提高高中学生学习的自主独立性，提高高中学生学习高中数学学科的积极性和专注力。为了提升学生的学习积极性，教师在高中数学教学中可以利用新媒体技术教学方法，积极深化高中学生对高中数学教学的理解，提高高中学生的数学素养，增强高中学生独立创新能力。运用多媒体对学生进行有效的教学，不仅能够使学生加强对新事物的了解，还能够让学生在学习的过程中增强自身的理解能力，因为多媒体教学具有直观性，能够使学生在学习的过程中加强理解，从而提升自身的理解能力。

三、频繁化进行提问，增加学生表达欲

如今的教育越来越强调学生的主体性，所以在教学的过程中，教师要有意识地提升学生在课堂上的参与度，如采用翻转课堂、使用生本理念、创建评价体系、采用小组合作等多种形式去提升学生在课堂上的感受，让学生转换身份，成为课堂的主导者.最通俗也是最容易实现的一种方式就是在课堂上对学生进行更多的提问，不管是在学生的学习阶段还是在后期的练习阶段，都可以使用提问去提升学生对于知识的理解以及掌握程度。

例如，在高三数学必修5“解三角形”的教学中，在预习阶段，教师可以对学生进行三角形知识的初步提问，引导学生对已经学习过或者已经掌握的三角形知识进行回顾，为接下来的学习做好准备.同时，在教学的过程中教师可以对学生进行多次提问，在保持集中的同时提升学生在课堂上的参与程度，这种举措也是为了提升学生的综合素质.现在很多学生在繁重的学习压力下对于书面内容虽然掌握得很熟练，但是如果把这些知识讲述给别人确实存在着一些困难，也就是对于知识的表达能力以及阐述能力缺失，所以教师的提问可以让学生更多地进行表达，将知识进行重组与重排.在长时间的提问下，学生的表达欲会有所提升，在课堂上的紧张感也会降低.

四、抓准逻辑推理，培养学生数学核心素养

逻辑推理是学生学习数学必须掌握的一项基本能力，通过逻辑推导，学生的学习思维也会变得更加健全。它是当前数学教学的一种基本构成部分，教师可按照高中数学教学实践过程。以逻辑推理作为先导，让学生在学习过程中进行细致观察。着重讲解各方面数学内容，使得学生能够明确数学定理、数学概念，并按照自我学习模式将其知识做好验证[1]。高中阶段的各类数学知识点较为零碎，学生很难在有限时间内将所有的数学知识都了解清楚。这需要教师在教学时对数学课堂教学模式进行一定的管控，随后，按照数学课堂构成模式调整教学。注重逻辑推理的严谨性、有效性，让学生完成核心素养的激发。

例如在教学《导数》这一课程时，教师就可以按照本节课程的构建规律引导学生对典型题目进行探讨。这时教师提出的题目是这样的——已知函数f（x）在定义域R上是奇函数，x<0时，2xf'（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，求解xf（2x）<0的解集。对该道题目的解答过程而言，它主要考察的是学生对函数以及导数知识辨别以及认知的能力。在处理该道题目时，教师要引导学生分清题目所蕴含的一些隐藏条件，并对其中的数学知识点进行梳理。在此基础之上，明确该题干的构成部分，对其中的不同知识作出分析。例如在提干中，它就给出了f（x）在定义域R上是奇函数。所以这时教师就可以串联起与奇函数有关的一些理论，让学生回顾奇函数的基本性质。接着由奇函数与偶函数的对比，使学生了解到如何去进行不等式求解。这时学生通过观察已经能够获取一定的思路了，他们会认真总结题干条件、将所需要求解的不等式构建成函数。并通过求导该函数的单调性，之后再利用F（x）=xf（2x）求解出题目就可以了。在解题过程中，学生会认真综合导数以及函数知识，对相应题目内容做出分析。它提高了学生的逻辑思维能力，在逻辑辨别过程中，学生会对题目的一些易错点展开深入探讨。这使得每一位学生都能够在课堂上认真分析所学知识，打牢学生的逻辑基础。帮助学生搞懂题干，最终培养学生的数学核心素养。

如今，对学科素养的要求的主要目的是提升学生自身的能力，提升教学内容在生活中的可用性，让知识来源于生活，也最终回归到生活运用之中.即便是已经成型的教学方法与手段，教师在将其进行运用的时候也可能会出现失误，也可能达不到预想的效果，所以不论在教学中出现了怎样的状况，教师都应该保持沉着的心态去发现问题，从其他教师以及学生、自身反思中加以改进.只有在不断的实践之中，真正的问题才会暴露出来，进而寻求方法解决。

参考文献：

[1]孔颖婷，关成刚. 高中数学课堂教学语言应用策略探索——基于学生核心素养提升的视角[J]. 基础教育课程，2021，（12）：42-48.

[2]薛海龙. 逻辑推理在高中数学课堂教学中的实践探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.

[3]李昌官. 素养为本的高中数学教学综合改革[J]. 基础教育课程，2021，（08）：30-38.

[4]顾镭. 核心素养背景下高中数学问题链式教学设计与实施——以“直线的方程”为例[J]. 科教导刊，2021，（09）：163-164.