基于真实情境下的地理概念教学问题设置探究

解波

摘要：地理概念是人对客观地理事物、现象与过程的本质特征的精确表述与抽象概括。调查发现地理概念的高效高质教与学有助于把握学科本质特征、完善学科知识体系、培养学科素养。而地理概念由其数量多、类型广、易混淆等特点，教师的传统讲授法无法满足学生高效学习的需求。通过典型地理概念教学案列设计，提出利用生活中真实的情境，设计真实的问题串来进行地理概念教学，有助于降低学习的难度、加深学习的印象、提升学习的质量是地理概念教学设计的重要研究方向。

关键词：地理概念  教学设计  真实情境  问题串

一、地理概念

探讨地理概念的内涵，应先对概念进行学习和认识。关于概念的本质，不同专业领域基于自身专业视角对概念的界定是不同的。总体来说，各学科领域对概念的界定具有本学科的专业性，也具有普适性，概念的本质就是对客观事物与现象的一般、本质特征的准确认识与表述。

地理概念是在概念的基础上提出的，因此地理概念既具有概念的共性，在此基础上又具有地理学科自身的特殊性。有关地理概念的定义，不同学者由于研究方向不同，对地理概念的定义有不同的表述。陈澄老师提出地理概念是地理现象及地理事物本质属性在人脑中客观的反映，具有内涵和外延两个方面，内涵是地理概念反映的地理事物本质属性的总和，外延是地理概念反映的一切地理事物[1]。褚亚平老师指出地理概念是对地理现象及地理事物本质特征的认识，同时也是对地理现象及地理事物本质特征的抽象概括，并将地理概念分为单独地理概念、一般地理概念与集合地理概念[2]。江晔老师认为地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在学生头脑中的反映，是学生认识各种地理事物的基础[3]。此外，袁书琪老师指出地理概念不是绝对不变的，要从发展眼光看，认识到地理概念是一定条件下的相对稳定，个别地理概念会有发展变化[4]。各位学者对地理概念的表述有所差异，但对地理概念内涵的本质描述是大同小异的。总而言之，地理概念是人对客观地理事物、现象与过程的本质特征的精确表述与抽象概括。

二、高中阶段地理概念教学现状

1.调查设计

1.1调查方式

综合了解高中地理概念教学具体情况，采取了问卷调查的方式。问卷调查是地理教育研究中常用的研究方法，调查面广，通常采用匿名的回答方式，相对客观与科学，一定程度上能了解高中地理概念教学现状。

1.2调查目的

高中地理概念教学现状，包括教师对概念教学的认知、重视程度及具体实施的方法。为后续进一步改变教学策略提供方向。

1.3调查内容设计

本次问卷共三大类6个小问题，是在广泛查阅文献资料和向我校一线地理教师请教参考的基础上提出的，具有一定的科学性。题目主要涉及教师对地理概念教学的基本认识、地理概念教学实际实施情况等。

2.问卷整理与分析

本次问卷采用问卷星的形式向我校高中地理教师进行抽样调查。一共收回问卷13份，回收率100%，经过整理分析皆为有效问卷，具体数据分析如下。

在有关地理概念教学的基本认知的调查中，所有教师都认为地理概念在高中地理教学中占据极其重要的位置，没有教师认为地理概念不重要，但真正系统理论学习的教师比例只有38.46%。从地理概念特点的调查结果可以看出，教师普遍认可地理概念具有类型广、数量多、易混淆三大特征。在地理概念教学的具体实施上的调查数据可以看出，教师虽重视地理概念教学（一堂课有近85%的教师愿意花费10分钟左右的时间专门教授地理概念），但具体实施方法以教师教授为主（61.54%），缺乏情境探究、师生互动。最后，53.85%的教师认为地理概念内涵深，外延过广，不好把握教学难度。是目前实施地理概念教学的主要困难。

三、地理概念教学设计实施案例—大气受热过程

【教学内容分析】

大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。这里的 “大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。教材首先通过文字材料简单介绍太阳辐射和地面辐射在大气中的转化过程，最后为了更好落实“运用示意图”的方法要求，用大气受热过程示意图和文字相结合的方式，总结大气的受热过程[5]。

【课标分析】

运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象[6]。课程标准要求达成本部分教学要求的方法是“运用示意图等”，本部分内容示意图主要为大气受热过程示意图，重点是让学生了解“地面是大气主要的直接热源”，以理解大气热力环流和大气运动。

【学情分析】

本部分内容逻辑性、原理性强且高度抽象，相当多的同学在教师讲授完此部分内容后，依然无法准确描述大气到底是如何受热的，此部分内容为大部分学生的学习难点。

【教学目标分析】

有意识地强化联系的观点，通过图-文、图-图、文-图的转换与核心概念互动，让学生不仅能理解大气受热原理的知识脉络，还能使用文字和图像语言等从多角度阐释大气受热过程原理。

【教学过程】

不难看出，该教学设计突破教学难点的重要方法就是用生活中的真实情境提出真实的问题，即太阳辐射可以高效的让我们的皮肤（地面）通过吸收能量而增温，空气却不能。学生能充分感受这一生活现象，然后去思考原因是保证学习效率效果的重要前提。然后通过设计和概念理解高度联系的一系列问题（见上述教学设计），让学生在课堂探究问题的过程中理解概念、学习原理、掌握地理现象本质。在课后的整理思考中举一反三学以致用。问题的设计从课堂延伸到课外，从生活现象到知识原理再到实际应用，真正做到学会会学会用。

四、结论

教师普遍认为地理概念教学相当重要，因为相当多的学生即便到了高三备考阶段依然对一些地理概念依然无法准确辨析。如：地方时与北京时间、冬至日与近日点、海岭与海沟、冲积扇与冲积平原、风化与侵蚀、地壳运动与地质构造、降雨与降水、水资源与水源、寒潮与冷锋、光照与热量、区域与地方、区位与位置等。而地理概念的掌握程度决定了学生学科體系是否完善以及学科素养所达到的高度。

高中阶段地理概念具有类型广、数量繁多、易混淆等诸多特点，相当多的教师主要以传统讲授的方式进行讲解，导致学生印象不深或倾向于后期结合上课笔记，学习只能停留在肤浅的表层，没有实质的理解，更谈不上举一反三融会贯通，最终的效果可想而知。

利用生活中真实的情境，设计真实的问题串来进行地理概念教学，有助于降低学习的难度、加深学习的印象、提升学习的质量是地理概念教学设计研究的重要方向。

参考文献：

[1]陈澄. 地理表象，概念，原理及其层级关系[J]. 地理教学，2000，（4）： 8-11.

[2]褚亚平，曹琦，周靖馨. 中学地理教学法[M]. 北京： 高等教育出版社，1981. 28-29.

[3]江晔. 地理概念教学的问题与对策[J]. 课程·教材·教法，2013，33（4）： 75-79.

[4]袁书琪. 地理教育学[M]. 北京： 高等教育出版社，2001. 81-82.

[5]人民教育出版社 课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心. 普通高中教科书 地理 必修 第一册 教师教学用书2019年7月第一版[M]. 北京：人民教育出版社，2020.59-72.

[6]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准  2017年版2020年修订[M]. 北京： 人民教育出版社，2020. 8-9.