以教材为营，觅表达之道

毛水菊

【摘要】读得多就一定会写吗？答案是不一定的。因为从会读到会写，还须迈过“一道坎”，即读写结合点的精准性和导写方法的有效性。笔者立足于教材，在读写点挖掘的精准性和导写方法的有效性方面做文章，从而让表达有道可寻，让写作出彩。

【关键字】  教材  表达

如何在阅读教学中有效地实施“读写一体化”训练，让孩子们“下笔如有神”？笔者以教材为营，在读写点挖掘的精准性和导写方法的有效性方面做文章，从而让表达有道可寻，让写作出彩。

一、读中导写，在仿写中妙笔生花。

小学生写人物外貌，往往是胡子眉毛一把抓，几乎没有独特性和区分性。如何改变现状，不妨从语文课本中的名篇中借鉴。

如《少年闰土》的人物描写极富典范性：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

1.感悟“写什么”：①圈画出描写少年闰土外貌的词语;②为什么鲁迅先生在写少年闰土的外貌时，仅仅抓住“紫色的圆脸、小毡帽、银项圈”来写呢？

2.感悟“为什么这样写”：经小组讨论，学生们明白这一段的外貌描写突出了闰土是一个健康、可爱、生活在海边的农村孩子。可见，写人物外貌并不是什么都要写，而是要抓住人物的特点写。

二、读中悟写，在迁移中激活构思。

小学生作文，常常会搜肠刮肚，无话可写。究其原因，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。简而言之，谋篇布局的能力差。如何提升，笔者的做法是引导学生从经典课文中学构思。

如《鲸》是小学阶段说明文单元的第一篇课文，在表达方面的特点是每一个自然段介绍鲸的一个方面特点。笔者就引导学生用摘录重点词语的方法，圈出每个自然段介绍了什么。当学生圈出“形体巨大、进化过程、种类、进食、呼吸、睡觉、生长”后，启发学生可以把鲸的“进食、呼吸、睡觉”合称为“生活习性”。同时，笔者顺势而导，训练学生谋篇布局：

1.感悟“怎样写”

课件出示：“体形巨大、进化过程、种类、生活习性、生长”

师：《鲸》这篇课文是怎样介绍鲸的各个方面特点的？请用“先、接着、然后、再、最后”说一说《鲸》的说明顺序。

学生踊跃发言后，师问：作者为什么要把鲸的“体形巨大”放在最前面介绍？

生1：因为鲸是最大的动物了;

生2：体形特别大，给人的印象最深刻。

师：从这里我们明白了，在介绍事物时，可以怎样处理材料？

生：把印象最深的或者人们最想了解的方面放在最前面写，这样可以激发阅读的兴趣。

2.迁移“怎样写”

师：如果我们介绍一种动物，比如狗、鸡、鹅、猪、鸭子，你打算从哪些方面介绍它？按怎样的顺序介绍？

生：我想介绍狗，我从“狗的形体、种类、吃食物、睡觉、生长”方面进行介绍，先介绍狗的形体可爱。

生：我要介绍的是猪，我打算从“猪的体形、种类、猪的生长、猪吃食物、猪睡觉”等方面进行介绍。我想先介绍“猪的睡觉”，因为我家的猪太贪睡了，而且睡相很有趣！

以上教例，探讨的是在概括“写什么”的时候，顺势而导，进行说明顺序和谋篇布局的训练，把“读”与“写”有机地结合起来。课堂上语文味浓浓，学生的语文素养在不知不觉中得到陶冶。

三、以写导读，在心理描写中再现美。

小学生作文出现“下笔难言”的卡壳现象，往往卡在不会心理描写或心理描写直来直去，难以将人物复杂的内心世界、波澜起伏的内心活动表现出来。其实，心理描写，可以从列夫托尔斯泰的《穷人》中得到滋养。

课件出示描写桑娜心理的句子：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。

1.从桑娜的心路历程探究其美丽的心灵。①桑娜前前后后想到了哪些事？（渔夫会怪罪→抱回孩子的原因→为救孩子宁愿挨揍）②作者写这复杂纠结的心理活动为了突出什么？

2.结合渔夫的语言，补白渔夫的内心活动：

①渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。渔夫心想（         ），“嗯，是个问题！” 他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？”

②渔夫又想到（              ），他激动地说：“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”

③这时渔夫又想到（            ），哦，我們，我们总能过去的。就说：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

3.创设情境，写一写心理活动：今天，老师正式通知我参加全市小学生演讲大赛。得到这个喜讯，我又高兴又担心……

以上教例，以写促读，通过补一补渔夫的心理活动，让学生走近课文，走近作者，使渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵跃然纸上。又趁热打铁，通过心理描写的训练，提升了学生的表达能力。

四、以写促读，从笔端中涌现真情。

刘勰在《文心雕龙》里谈到：夫缀文者，情动而辞发。可见“情动”是“辞发”的先决条件。因此，挖掘课文中的“动情点”让学生练笔，可以以写促读，以情激情，让文章内蕴的情感涌出纸外。

《老人与海鸥》是一篇反映人与鸟深情厚谊的文章。文中第15自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”读来感人至深。

教学时，笔者让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋与依依惜别的深情。

导写如下：①这样的情景，你常在哪里看见过？②是在什么时候才出现这样的情节？③你觉得这海鸥多么像谁？④老人与海鸥不是亲人胜似亲人，海鸥为什么会这样？请把自己想象成海鸥，写一段真情独白吧。

真是情动而辞发呀，有的学生这样写道：“老爷爷，这十多年来，您待我们比亲人还亲啊。你省吃俭用，把我们照顾得无微不至，天天喂我们食物，与我们说话、游戏、玩耍，我们在一起的时光多快乐呀！”有的学生这样抒怀：“老爷爷，你是我的亲人啊，如今，我们还没报答你，你怎么就走了呢？看着你的遗像，我们是多么悲痛啊！”有的学生更是依依惜别：“……愿老爷爷在天堂过得快乐！愿我们下辈子还做亲人！”

由此可见，在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使语言表达尤其细腻丰富而感人，而且在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。真是情到深处笔也妙呀！

综上所述，教材既是导读的例子，更是导写的例子。只要深入钻研教材，从一个词、一句话、一个谋篇布局中，去发现作者独具匠心的表达方法，并不失时机地实施精准导写，学生的表达能力就会在不知不觉中提升，学生的语言表达一定会一天比一天精彩！

浙江江山实验小学 浙江 江山  324100