核心素养导向下的初中语文深度阅读教学

杨风文 张丽

摘要：在我国核心素养导向下，初中语文深度阅读作为初中语文教学中的难点教学部分，已经成为初中语文教学工作者们重点关注的研究课题。它不仅要求教师培养学生拥有自主阅读的学习能力，还要求教师培养学生拥有热爱阅读的学习习惯。因此，教师应当不断创新和完善自身的教学模式和教学方案，以培养学生自主阅读的学习兴趣为出发点，引导学生明确语文深度阅读对学生学习和理解语文教学内容的重要性。本文是笔者关于核心素养导向下的初中语文深度阅读教学所作出地探究和阐述，希望能为广大初中语文教学工作者提供一些启发和帮助。

关键词：核心素养;初中语文;深度阅读教学

前言：

在我国初中教育阶段，由于我國新课程改革持续深化发展，初中语文教学中的语文深度阅读教学，也逐渐受到了社会各界的广泛关注。教师应当积极提升自身的教学理念和专业素养，并以提升学生整体的语文素养为前提，不断创新和完善自身的教学模式和教学方法，积极培养学生自主阅读的学习习惯和学习能力，激发学生对深度阅读的兴趣和热爱，培养学生适应终身成长和社会发展的重要学习能力，促进学生综合素养的全面发展。

一、激发学生阅读兴趣，培养阅读意识

在语文教学实践中培养学生的语文核心素养，是一件全面、复杂的教学活动，教师应当重点把握语文教学活动中难点和重点的教学部分，对学生进行针对性地教学活动，初中语文深度阅读教学是提升学生语文素养最为关键的教学部分。因此，教师应当首先以激发学生自主阅读的兴趣为出发点，培养学生深度阅读的学习兴趣，唤醒学生对阅读的热爱，帮助学生明确阅读内容中深度、广度、全面性和多元化等特点，并分别从这几方面进行不断钻研和突破，对学生进行系统的教学活动。教师应当不断提升自身的教学理念，将深度阅读教学与语文教学实践进行有效结合，强化学生对深度阅读理解的重要性，培养学生的阅读意识，提升学生的阅读能力，丰富学生的阅读范围，并对以上情况进行全面深入了解、分析和钻研，经常与学生进行平等地交流、互动与沟通，了解和掌握学生的具体情况和普遍现状，制定科学合理且个性化的教学方案和教学内容，对学生进行语文教学活动。

二、以点带面，引导学生深度阅读

在初中语文阅读教学实践中，经笔者多年研究发现，想要引导学生进行语文深入阅读，就要培养学生以点带面深度阅读的阅读习惯和阅读思维，这样不仅可以帮助学生将题材相似、写作手法等相似的教学内容进行有效串连，还可以帮助学生巩固和理解相关教学内容的共同性和特殊性，进而引导学生掌握归纳、总结具有关联性教学内容的重要学习能力。与此同时，教师还可以帮助学生拓展阅读内容、不断积累语言词汇量和写作素材，这样不仅可以提升学生的语文逻辑思维能力和语言构建能力，还可以促进学生语文素养不断提升。

例如，在教学完部编版初中语文七年级《春》这部分教学内容后，教师可以按照一年四季为关联性主题，引导学生自主阅读《济南的冬天》、《雨的四季》、《秋天的怀念》等教学内容，还可以帮助学生共同理解、寻找、整理和归纳相关教学内容的共性规律，对文章进行充分地理解和掌握，总结文章中描绘景物的方法、季节的特点、文中比喻、拟人等修辞手法的运用，以及文章是按照怎样的顺序进行景物特征描写等。这样不仅可以引导学生以点带面迅速掌握关联性教学文章的共性规律和不同特点，还可以引导学生进行自主深度阅读，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和兴趣，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

三、通过深入阅读，拓展学生思维空间

众所周知，一篇好的文学作品不仅只停留在文章表面、文字语言创作和表达，还要更深层次地引发读者对文章思考、体会和想象，令读者在阅读作品过程中，积极意会作者所要表达得真实情感和创作意境。因此，教师应当在初中语文阅读教学实践中，以教学内容为例，拓展学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，培养学生自主思考、自主创新和自主阅读的学习能力。

例如，在教学部编版初中语文七年级《一颗小桃树》这部分教学内容时，首先，教师应当帮助学生明确本文是一篇托物言志的散文，贯穿全文的两条线索是小桃树的成长经历和作者的成长过程，这样一明一暗的互相交错，是借助着小桃树成长过程的艰辛，来暗示着作者人生成长过程的曲折和不易。引导学生理解文章借助小桃树历经风雨考验后，仍保留一个花骨朵来暗示即使在遭遇无数挫折和失败之后，作者心头的希望之火仍然没有熄灭，还坚信顽强奋斗会实现美好地理想。通过为学生剖析和讲解文章的深刻含义和主旨，来为学生树立对人生理想执着追求的坚定信念，培养了学生坚韧不拔、积极向上的优良道德品质。在剖析和讲解完文章的主旨和写作类型后，教师可以通过创设教学情境的方式，对学生进行提问：“同学们，你们见过桃树吗？它的花朵是什么颜色？一棵成年桃树能长多高？桃树适合在什么样气候下成长？”然后，留下充足的时间，引导学生进行大胆想象和回答。接着，教师再通过多媒体为学生演示桃树的生长环境、生长高度、生长外形、生长过程等视频和图片，帮助学生理解本节课所要学习的教学内容和文章主线。再接着，教师可以对学生进行第二轮提问：“同学们，请你们对比思考一下，在生活中所见到的桃树和老师提供视频中的桃树，以及作者笔下的小桃树这三者之间有什么不同？”再为学生提供充足的时间，引导学生以学习小组的形式进行分组讨论和问题回答，帮助学生理解文章主要是围绕什么来进行写作的，文中提到了小树刚从土里冒出来的情形等。这样不仅可以激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，还可以迅速帮助学生与文章进行充分连接，为后来课程导入做好铺垫，吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心，激发学生自主深度阅读的兴趣和对问题答案无限渴望。

总结：

综上所述，核心素养导向下的初中语文深度阅读教学，不仅可以提升初中学生整体的语文素养，还可以激发学生深度阅读的兴趣，提升学生对深度阅读的热爱，不仅可以在深度阅读的过程中，有效拓展学生的想象力，帮助学生深入了解文章中作者所表达得真实情感和写作意境，还可以帮助学生掌握丰富的写作方法和修辞手法，帮助学生养成深度阅读和思考的习惯和能力，进而促进学生综合素养地全面提升。

参考文献：

[1]解艳华.初中语文教学中深度阅读的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：660-661.

[2]杨宏艳.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].文渊（高中版），2020，（5）：347-348.

山东省潍坊市第八中学 261011