高中生物分层教学探究

向小霞

摘要：在新的理念不断完善的基础之下，生物这门课程的教学也要能够根据新的方法进行完善。在高考要求不断提升的背景当中，高中阶段的生物学科作为理科综合当中很重要的课程之一，重點在于完善高中生的生物能力。在当今改革的要求下，对于教學也要实现一定的调整，利用分层的教学模式得到了越来越多老师的认可，这种形式可以让老师明确班内学生的学习情况，让不同程度的学生根据自己的能力与兴趣进行分层次要求，这样可以帮助中学生提高对于生物的理解，符合高中生的发展要求，让所有学生都能提高生物的能力，从而实现分层教学的提升与发展。

关键词：高中生物;分层;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于高中阶段的教学而言，生物作为理科综合当中一门关键的学科，需要根据新课标的要求进行教学的完善与提高。在传统高中阶段生物的教学中，老师不能很好地关注到新方法的代入，只是按照高考的要求进行课堂教学，这样的模式只能让学生一味地做题，不能认识到个性化发展的优势所在。因此利用分层教学这一方式可以关注到学生之间存在的差异性，按照不同学生的不同能力进行划分，这样来提高学生的生物能力，从而实现分层教学的完善。本文通过分析分层教学代入生物课堂进行探究，来让教学实现进一步提升。

1.了解学生情况，合理划分层次

在高中阶段的生物教学中，老师要按照改革的要求进行教学的分析。但是在实际的课堂中，老师只是重视学生的考试成绩，不能客观地分析学生的学习特点，这样的模式不符合中学生的发展，会造成学生对于生物产生枯燥感。因此在改革的进程之下，提出了把分层教学的基本方式融入到生物的课堂当中，这是一种符合当今高中生的学习方式，需要老师充分的了解本班学生的学习情况，针对不同能力的学生进行划分层次，让每个阶段的学生都能得到最大化发展。在日常教学的过程中，老师就要很好的观察每位学生的学习能力，运用分层理念进行引入，把生物的内容根据课标的要求与知识的难易程度进行合理的划分，保证各个水平的中学生都能通过分层的模式理解到相应的知识，指导中学生进行生物的学习，实现生物课堂效率的有效提高。在分层模式的引导之下，学生的生物理解能力也会得到逐步培养，让学生主动地参与到课堂中，从而提高中学生学习生物的积极性。

例如，在《组成细胞的分子》这部分内容的学习中，老师就可以利用分层教学这种形式进行教学。在课前准备的过程中，老师就要根据班内学生的学习特点与能力，对他们进行合理的分组，让能力相符的学生成为一个小组，这样有利于分层的实施。在课堂上，在基本内容的讲述之后，老师可以组织学生进行任务的完成，对于学习能力相对不高的小组，老师可以让他们通过合作探究的方式明确组成细胞的分子的基本知识，而对于学习能力较强的小组，老师就可以提高要求，让他们讨论组成细胞的分子具有什么优点与不足，通过这样的分层，来让不同学生实现进一步提升。

2.转变课堂教学理念，完善分层教学方法

在高中阶段，生物作为理科综合当中必修的一门学科，需要老师和学生一起重视起来。但是在传统的课堂当中，老师只是一味地运用传统的方法进行讲解，学生只能被动地接受，按照应试教育的理念机械的做题，背诵知识点，这种方式越来越不适合当今的改革要求，只会让学生觉得枯燥无味，影响他们对于生物的接受水平。所以在新课标的新理念之下，对于生物的教学也要与时俱进的进行完善。为了让不同能力的学生都能获得生物水平的提升，老师就需要在日常的教学中注意观察每位学生在课堂当中的表现，为不同层次的学生进行分组，让所有学生在自己能力之中达到更好的进步。在教学中，老师可以利用提问的方式设置分层，对于那些能力相对不高的学生，老师就要针对课本当中的重点成为问题的切入点，来引导他们进行思考，进而完善生物的学习。对于学习能力很高的这部分学生来说，就可以进行延伸，培养他们的发散性思维，以便获得生物的最大化发展。

3善用语言艺术，将生物知识幽默化

生物教学中，教师运用富有哲理和情趣的幽默语言，可使学生对知识产生愉悦而难忘的联想，还能吸引学生，激发和提高他们的学习兴趣。

例如讲授《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》时，要让学生了解人生的演变过程，还要让学生懂得如何养生。所以我在讲课时就告诉学生：我们本身就是生物家族的一个小群体，我们的生老病死都与生物息息相关。生物创造了人类自身也改变了人类的生活，假若没有生物学知识，我们连自己从何而来又从何而去都不知道;年迈时对着镜子看见丑陋的影子时，会不会吓得屁股尿流呢？为什么人类不能永远年轻？

我向学生阐述：我们都是通过受精卵发育而来，经过细胞分化形成的不同形态和功能的细胞，例如红细胞、神经细胞、皮肤细胞等等，在生长过程中，这些细胞在形态、结构上逐渐发生了变化，最后形成了不同的组织。而细胞凋亡是一种自然的生理过程，花开花落会有时，细胞凋亡对于正常发育起着至关重要的作用。若没有细胞凋亡，人就会出现“返祖”现象——夹着尾巴、全身是毛发、带着铲子似的手出世了，那时真的成了怪兽了。但是，壁虎遇到紧急情况自断尾巴不是细胞凋亡，它只是一种应激性。

由此可见，善用幽默的语言可以让课堂氛围变得活跃，利于学生记忆和理解知识，学生也会在欢声笑语中轻松掌握生物知识，疲惫感顿感消失。

总而言之，对于高中阶段的生物这门课程，老师要注重以学生为本的教学理念，改变以往的课堂形式，利用改革的新理念与新方法代入到课堂教学之中。分层教学这一模式符合高中生的需求，通过分层的教学，可以关注到不同学生的不同需求，这有利于所有学生都能掌握生物的学习意义，对于高中生能力的提高也有一定的促进作用。分层教学是新课标之下提出的符合高中阶段教学提升的有效手段，老师就要明确这一模式的优点，去粗取精，根据本班学生的表现来更好地塑造生物课堂。

参考文献

[1] 石玲华.浅谈分层教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（1）.

[2] 刘晓庆，赵辉.分层教学在高中生物教学中的应用[J].散文百家（下），2015（12）：277.