在小学英语语篇教学中发展学生“问学”能力

杨燕红

在英语语篇教学的过程中，教师通常使用提问来串联教学并引导学生思考和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在思考过程中发散思维，提高学习效率和创新能力。正确的教学提问，能正确引导学生思维，提高学生参与度并激发学习动机，加强教师与学生的交流。如果能让学生主动提出问题，让学生对自己提出的问题进行交流思考，完成文本的学习和发掘，这样，就会把学习的主动权充分交给学生，让学生主动学习，发挥学生的主观能动性，发散学生思维，提高学生的创新能力，实现全面发展。因此，教育工作者在进行英语语篇的教学过程中，要充分利用“问学”这门艺术，不断提升教育教学的水平和质量，提升学生的创新能力和综合素质。

问学指求知和求学。具体而言，指学生在学习的过程中，能依据学习情境的不同和信息来源的不同，主动提出问题并确定学习目标，找到最有效的学习方法，进行自主学习。问学教育方式的实施，可以让学生在解决问题的过程中对学习目标和学习方向进行主动调控。提出问题是问学的核心内容，它对学生能力的培养具有重要作用，可以拓展学生的思维，让学生学会主动思考，提升教育教学效果。

新课程改革的深入推广，对教育工作者提出了更高的要求，旨在改变教师的教育方式，并在小学阶段的英语教学中进一步提高教学质量。英语教学中，语篇阅读是非常重要的内容，能有效培养学生听力、口语、阅读和写作应用的能力。

在实际教学中，英语语篇教学存在一些问题，如在语篇阅读教学中，一般是从句型、词组和单词等方面出发，而句型的各种应用是教学方式围绕的重点。这种教学方法的语言形式把语篇阅读理解分成了各个部分，如此一来，就会让学生很难理解到完整的语言意义，进而对学生的阅读理解能力造成影响，最终影响教学效果。

教师应通过语篇教学的提前设问发展学生的语言运用能力

教师在进行英语语篇阅读的教学时，需要对教学的要点有一个整体的把握，只有这样，才会促进英语语篇阅读的质量和水平，达到良好的教学效果。而且，在语篇阅读教学环境发生变化时，教师也要相应地改变教学手段。在进行英语语篇阅读之前，教师要实现创设好情境，利用创设的情境激发学生的阅读积极性和主动性，创设的情境中要包含对语篇背景知识的介绍，便于接下来教学时帮助学生加深对课文的理解，并且，教师需要最大程度地降低语言知识障碍。在英语语篇阅读时，教师要采取听读和跟读相结合的方式，可以在课上利用点读机播放音频，或者利用多媒体播放视频，让学生进行跟读并提醒学生模仿语音的语调、感知语篇的大意。之后，教师要让学生略读，把握文章整体，带着教师提前设置好的问题进行语篇阅读，这样的学习过程可以培养学生的信息捕捉能力和快速阅读的能力，发展学生的语言理解运用能力。

教师应通过英语语篇教学发展学生的思考和创新能力

教师应让学生从语篇整体出发设计提问。引导学生跟着话题走是语篇教学中学生问学的主要目的，这样的引导可以使学生对语篇的主要内容的把握具有整体性。所以，教师提出的问题不需要过多涉及英语语篇的细节内容，而是要从整体出发，引导学生提出主要问题，从整体上一览全文。在这个过程中，学生会主动思考，不断提升独立思考能力。另外，教师需从学生的实际和语篇的主题出发，找到文本的“切入点”，从大局入手，巧妙探究整篇的主要问题。

教师应带领学生逐段提问并分析。教师应引导学生把语篇分成若干部分，并针对每一部分的内容提出问题。在这个过程中，学生更能明白整个语篇的脉络。教师应指导学生利用合适的学习方法，提醒学生完成课堂笔记的记录，教会学生制作思维导图来梳理语篇。在这样的语篇教学中，学生会掌握如何将知识进行整理分类，思维导图的方法可以让学生思维逻辑更加清晰，促进学生学习能力的发展。

教师应活用课文插图，让学生对文本内容进行提问。为了便于学生理解，英语教材一般是图文并茂的。教师要充分利用这些插图，根据插图设置问题，引入全文，便于学生对整个语篇的内容有一个深入和透彻的理解。这样的方式可以让学生通过自己的思考，创新性地提出問题，发散学生的思维，让学生对知识的学习不再局限于课本上的知识。

综上所述，教师应引导学生提出问题，把学习的主动权交给学生，不断提升学生独立思考的能力及解决问题的能力，发散学生的思维。教育工作者在教育教学中，要采取有效的小学英语语篇阅读教学实践方法，提升教学质量。

（作者单位系江苏省昆山市锦溪中心小学校）