幼儿园课程游戏化的建构与实施

周宁

幼儿的身心发展还处在初级阶段，对比较复杂的学习内容以及教学方法都不能很好地吸收和掌握，所以为了更好地贴合幼儿身心发展的特征，帮助他们更好地吸收教学内容，很多幼儿园都在授课过程中以课程游戏化构建出更加适合幼儿的教学模式。课程游戏化的主要目标就是培养幼儿的游戏精神，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中掌握更多的道理。教师应通过各种各样、丰富多彩的教学手段来构建更科学的课程游戏化模式。

幼儿园课程游戏化构建教学现状

游戏教学是一种寓教于乐的教学方法，它建立在对幼儿思维方式和理解能力充分了解的基础上，对幼儿教育有非常好的指导作用，不仅能让幼儿在轻松活泼的教学氛围中不知不觉地获取知识，还可以培养幼儿的语言表达能力和团队精神。但是在实际的幼儿课程游戏化构建教学过程中，个别教师没有正确使用游戏化教学，教学方式流于表面，未真正发挥游戏化教学的作用，激发幼儿的游戏精神。教师应让游戏真正结合幼儿的意愿，利用游戏激发出幼儿学习的积极性。

幼儿园课程游戏化的特征

幼儿初次进入教学课堂，还没有掌握基本的课堂秩序和学习方法，为了帮助幼儿学到更多知识，应从入学之初就培养幼儿对知识的探索兴趣和学习欲望。所以很多教师在采取游戏化手段来构建课堂教学的时候，往往会通过大量的具体实践来让幼儿通过亲身体验感受到学习的乐趣，激发幼儿学习过程中的主体意识。幼儿在学习的过程中通过具体参与和游戏，能掌握“实践出真知”的道理。因此，注重培养幼儿的实践精神是幼儿园课程游戏化的第一个特征。

游戏化的教学过程最大的特点就是以幼儿作为游戏的主体，在教师的引导下，充分发挥幼儿的主观能动性，由多名幼儿互相配合来实现游戏的目的。因此游戏的过程也需要幼儿通过团队协作的方式共同实现，这也是游戏精神的具体体现。在具体的教学中，教师应结合教学内容合理设计游戏过程，并将游戏精神有机地融入游戏过程之中，提升游戏趣味性的同时，让幼儿品尝到团队协作、亲身实践带来的成就感，了解游戏精神。

如何以游戏精神为基础，促进幼儿园课程游戏化的建构

游戏设计要结合生活实际。教师在构建课程游戏化的时候，不能忽视了游戏的实用性，要尽量结合幼儿的生活实际，采取让幼儿能理解的方法和游戏内容，提升幼儿参与游戏的积极性，让幼儿能更好地掌握教学内容。贴近幼儿生活实际的游戏内容不仅能提升课堂教学的趣味性，而且也能培养幼儿善于思考与探究的游戏精神。

教师应提升幼儿游戏的体验度。在游戏教学过程中，幼儿的体验度直接影响着游戏教学的效果。幼儿园阶段的幼儿已经初步具备了自主意识，渴望通过自己动手来收获成功，所以教师在以游戏精神为基础进行幼儿园游戏课程化设计的时候，应当有意识地通过合理的课程设计来提升幼儿游戏的体验度，让幼儿成为游戏的主角，使其通过具体的实践活动体验游戏的趣味性。比如在幼儿手工课上，教师可以引导幼儿自己折纸制作扇子，虽然因为幼儿园幼兒的动手能力比较弱，作品的形态可能不尽如人意，但是幼儿通过自己动手折扇子收获了成就感，也愿意用更加积极的态度来参与以后的游戏教学。

教师应创建丰富的实践机会。因为幼儿园阶段的幼儿很难在课堂上长时间集中注意力，为了取得更好的教学效果，很多教师在授课过程中都基于游戏精神和教学内容的实际，设计出了多种多样的游戏教学内容。游戏内容的核心就是通过为幼儿创造丰富的实践机会，让幼儿能全身心地投入游戏学习过程，通过亲身的体验，直接参与各种课堂实践及社会实践，了解实践对象和实践活动的意义。这样在收获成就感的同时，也培养了幼儿的游戏精神。比如重阳节时教师可举办“我为父母做件事”为主题的游戏活动，让幼儿在家里为父母捶捶腿或者帮助父母完成一件小事，在这个过程中了解重阳节的意义，用自己的实际行动获得家人的鼓励与肯定。

本文对幼儿园课堂教学背景下以游戏精神为核心的课程游戏化构建进行了探讨，通过分析课程游戏化构建的现状以及具体方法，旨在帮助幼儿园教师在实际教学过程中有更多的理论依据和实践依据开展游戏教学，培养幼儿的游戏精神。而在具体的游戏教学实践中，教师也要结合幼儿身心发展的特点，结合幼儿的生活和学习实际，在不脱离教学内容的情况下，设计出更加适合幼儿的游戏方法，让幼儿在充满趣味性的互动中增长知识、获得游戏精神。

（作者单位系江苏省昆山高新区青淞幼儿园）