浅析小学语文阅读教学研究

邵欢欢

摘要：随着我国教育改革事业的深入发展，各学科教学工作都取得了丰硕的成果，学生也从中获取了更多的学习方法指导和全新的学习体育。在小学语文教学工作中，阅读教学是非常重要的一个部分，应该不断地提高学生学习兴趣，激发学习的主动性，只有这样才能更好地提高自身的阅读能力，养成良好的语文学习习惯。在此，主要结合教学实践，从情境的创设、激发学生想象，自主探索学习、能力培养，迁移训练、最后的巩固提高这三个环节展开讨论，提出提高小学语文阅读教学的相关策略，希望可以给相关的研究和实践提供一些借鉴和思考。

关键词：小学语文;阅读教学;研究;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文教学的最根本目的就是让学生可以具有初步的运用基础知识能力及探索知识的能力，教师应该不断地开展阅读兴趣教学，重视学生对于语文学习兴趣的培养，不断地提高孩子的语文能力。同时还需要在小学语文的阅读教学工作中，不断地鼓励学生自主探究新知识，运用新的学法获取知识。

一、 创设不同的情境，激发孩子想象力

任何事物的学习如果有了兴趣的刺激，就会产生无限的动力，对于学生来说，只有产生了学习兴趣，自身才会主动、积极地去探索学习新知识，那么如何鼓舞、唤醒或者激发学生对学习的这种兴趣呢，就需要运用先进的教学策略和手段。首先可以从教材方面着手，从学习的内容考虑，根据课文实际的表达内容和形式，创设不同的情境，以此来拨动学生的心弦，激发学生自主学习兴趣。学生也可以根据创设的情境来走进文本，比如在讲授《草原》一课的时候，课前可指导学生查找资料，了解内蒙古呼伦贝尔大草原的位置，自然风光和民族习俗。教师可以通过先用多媒体课件的模式来展示不同的草原风貌和美景：洁白的羊群，蓝蓝的天空，一望无垠的草原等。引导学生思考：为什么课文中说草原“一碧千里而并不茫茫”？提示学生发现“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这些美景都会让学生产生诸多的新奇，在播放美景的同时教师可以跟随课件的跳转创设情境，引导学生跟随作者脚步闭眼想象，仰望高不可及的蓝天、纯洁无瑕的白云，环视四面一尘不染的绿草、连绵起伏的小丘，注视身边移动的羊群、静立的骏马，进而丰富学生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既广阔无垠，又处处充满了生机勃勃。再有感情地朗读课文的第一段，这样就如同课件的配音一样，给学生带来全新的情境体验，自然而然地就融入课文的情境中，对草原会产生一种全新的感性认识。在教学喜迎远客这部分的时候，可以让学生在充分读课文的基础上说说迎接远客的有哪些人，他们的年龄、穿着是怎样的，并想象人们的表情、动作、语言等，感受现场气氛的热闹和蒙古族同胞的热情。对于不同的教材内容可以创设出不同的情境，这有利于让学生在脑海中产生不同的形象，并从中感受到语言的魅力和感染力。

二、培养学生的阅读能力

对于小学生来说光有阅读兴趣是不够的，因为小学阶段学生也将开始进行分学科的专业知识学习，所以在阅读方面需要有方法的阅读，而不是漫无目的体会。所以在小学语文阅读教学中我们还要注重培养学生的阅读能力。

首先，在课堂教学过程中，我们要以课本文章为载体，培養学生语言理解和情感体悟能力。语文教学基本是以课本文章为载体，而且小学阶段课本所选择的文章比较符合学生的学习你能力和阅读兴趣，在日常教学中我们要针对不同的文章体裁、体裁进行有重点的阅读引导，如写景的文章，着重进行景物描写的分析、文章逻辑分析;写人写事的文章，着重进行人物描写分析等。通过部分能力的培养，逐步完成学生整体阅读能力的提升。

其次，在阅读教学过程中，我们还要培养学生感性表达的能力。素质教育倡导课堂教学中以学生为本，而阅读教学培养学生的感性思维重点在于培养学生针对文本有所思、有所感的能力，所以课堂教学中我们要注重讨论与交流，引导学生在文章分析过程中主动表达自身的感想、体悟，从而逐步提升学生思维的灵活性，培养学生理解语言意思、体悟情感的能力。

三、 迁移训练，不断的巩固提高

在这个环节中，可以归纳为将所学的知识和相关的技能，迁移运用到其他新的情境中，以此来巩固和提高所学语言知识。

（一） 在生活中运用所学知识

阅读教学过程中，教师应该不断地联系生活实际，让学生可以在借助课文知识的同时进行自由发挥来扩展和帮助学生理解课文，从而体会文字中的情趣和情感，这样可以收到意想不到的效果。比如在讲授《竹节人》的时候，可以让学生根据竹节人的制作方法，亲自动手做做竹节人，或者以自己最喜欢的一种玩具，写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具，体会传统玩具给人们带来的乐趣，更好地促进学生对语文知识的理解和感悟。又如在《少年闰土》中，在学生学完课文后，教师总结文章通过四件事塑造了闰土聪明能干、机智勇敢、见多识广的形象，表达自己的情感。然后让学生选择印象深刻的一個人，通过事情表达出自己的情感。巧妙地实现了写法上的迁移。

（二） 重视不同的训练方法，加强语言运用

另外，在语文阅读教学过程中，教师还应该加强变式训练的模式教学，以此来提供学生语言的理解、运用和积累，不断地引导学生扩展自身的思维意识。比如在表达：我的妈妈很辛苦。另一个学生可能只会将“妈妈”换为“爷爷或者爸爸”等，这种思维定式往往会影响很多其他学生。此时教师可以及时地进行启发，比如“谁可以将妈妈的辛苦进行详细的描述等”这种思维的扩散就非常有趣，让整个话题变得更加丰富多彩。有的学生就会不断地扩展思维，不再局限于更换名词，而是去扩散想象如何表达“辛苦”方面。在教师的正确引导下，学生都做出了非常正确的变式训练，而且也取得了不错的效果，有效地让学生体会到了语言的魅力。教师的这种点拨训练过程非常有效，可以更好地将思维训练和语言训练进行结合，让学生能够不断地加强自身对于语言的理解和运用能力。

参考文献

[1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133.

[2]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018（34）：132-133.