小学六年级数学应用题有效教学策略

蔡武

摘要：众所周知，小学数学是由众多部分组成的，应用题是其中不可或缺的内容，应用题不仅可以提高学生的解题能力，还能培养学生的归纳能力，使学生真正做到学以致用，是新时期培养学生独立思考能力的重要方法。对于六年级学生而言，其已经掌握了基础的知识，在应用题教学中教师需要从本质上出发，做到以人为本。基于此，以下对小学六年级数学应用题有效教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学六年级数学;应用题有效教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

学生学习小学高年级数学存在一定难度。一方面数学教学内容更加抽象，学生在计算学习中容易陷入对计算条件进行拼凑的误区，对应用题的解法没有真正掌握，在解题中有“蒙”的成分;另一方面教师对应用题的教学策略比较单一，只是让学生通过大量练习实现对解题方法的有效掌握。因此，教师需要对传统教学方法进行积极改革，同时引入创新教学理念，促使学生在应用题解答中保持主动性。

一、实现生活化教学

毋庸置疑，积极提高小学生的学习兴趣是目前的关键所在，这是增强教学有效性的关键所在，同时小学生只有对所学的知识产生兴趣才能更加主动地思考与解答问题。面对这种情况，在应用题教学的时候教师需要采取有效的措施集中学生的注意力，并与实际生活相互整合，尽可能采取图文并茂的方式，比如在设置题目的时候要选择小学生生活中接触比较多的话题，如超市买东西等，这样一来学生便对题目产生兴趣。比如：春天到了，万物复苏，数学教师带领全班23个学生去公园游玩，在过河的时候，每条小船一次只能坐6个学生，需要多少次才能将全体学生运送到河对岸？在添加生活素材之后，学生能够理解得更加透彻，同时也能为后期数学学习奠定基础。与此同时，语言表达同样在应用题中发挥了重要的作用，小学生只有对应用题理解准确才能准确地把握解题思路，而这则离不开教师语言的表达。在应用题教学中为从根本上避免学生因为不理解题目而出现新旧知识断层的现象，所以教师需要关注学生对基础语言知识的理解，让学生在做应用题的时候观察题干，读懂题意，对题目的意思加以理解，摒弃无用信息，将应用题的数量关系找出来。

二、在课堂教学中开展思维模式教学

在六年级数学应用题教学中，为了理顺学生的解题思路，教师需要在课堂上对典型例题进行讲解，并鼓励学生记录下自身的解题步骤，使学生逐渐做到对题目的有效辨析。教师需要长期坚持这一教学过程，使学生的理性思维得到循序渐进的有效培养。例如，教学下面这一例题：仓库里有一批化肥，第一次取出总数的，第二次取出总数的少12袋，这时仓库里还剩24袋，两次共取出多少袋？教師可以鼓励学生在课堂上进行讨论分析，使学生发表各自的解题意见，使数学问题得到多元思考。部分学生提出从分数计算的角度出发，对化肥数量进行求解。部分学生从设置未知数的方式，对相关问题进行计算。教师需要将学生的解题思路列举在黑板上，使学生对解题思路保持清醒认识。值得注意的是，教师需要在课堂讲解中坚持引导教学的策略，让学生自己搜集有效条件，分析未知数的设置方法，使学生的实践素养得到有效训练。即使学生解答不出，教师也可以将相关问题留给学生进行课后思考，以增加学生的学习印象。避免教学中直接将答案告诉学生，使应用题教学失去其根本价值。

三、拓宽学生应用题的解题思路

第一，要培养学生迁移知识的能力，教师在教学应用题时需要从简单到困难，让学生在解决问题时利用自己学过的知识打开解题思路。可以提高学生的逻辑能力与学生的创造能力。例如，面对经典的鸡兔同笼应用题，可以采取不同的解决方式，可以使用学生尚未接触过的方程，也可以使用假设的方式。假设笼内的都是鸡，或者笼子内全都是兔子帮助学生解决问题，拓宽学生的解题思路，培养学生的创造思维。第二，在教学应用题时，教师可以对题目中的内容进行修改，使用幻灯片等形式将新的应用题播放出来，让学生解答。题目中要设计一些小陷阱，尤其是学生容易疏忽的地方。例如，克与千克的关系、千克与吨的关系，教师可以让前后单位不一致，锻炼学生的观察能力。在修改题目时，教师也可以故意将数值夸大，或者应用题中缺少必要条件，从而让学生在解题时主动地提出质疑，培养学生的质疑能力。

四、对应用题内容进行扩大和延展

在小学数学应用题教学中，教师可以通过情境创设的方式引导学生对相关问题进行思考，并尝试让学生自主设计应用问题，使学生的实践意识有效发展。例如，在教学《分数乘法》的过程中，教师可以以超市打折的案例对乘法计算进行分析，鼓励学生分析折上折的定价意义，使学生了解分数计算方法的同时，对超市的营销策略也做到有效的识别和了解。此外，教师可以鼓励学生分析如何对银行的复利进行计算等，以此使学生对应用题持续关注。

结束语

应用题作为小学数学六年级教学中重要题型之一，是决定和检验学生数学综合能力最佳途径。因此，为了加强应用题教学的有效性，教师可制定生活化、开放化、自主化、语言化、技巧化的教学策略，通过向学生呈现多种形式的应用题，激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习性，使学生在求解应用题中感受应用题的实用价值与功能，进而实现小学高年级学生数学核心素养的培养与发展。

参考文献

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