基于核心素养的初中班级文化建设策略研究

段国玉

摘要：建立初中班级文化不仅有利于丰富学生的课外活动，同时也有利于建设良好的外部学习环境，初中班主任应加强对学生的引导，建设基于核心素养的班级文化，重视师生之间的互动，打造以人为本的班级文化。本文主要针对基于核心素养的初中班级文化建设策略进行研究。

关键词：核心素养;初中班级文化建设;策略

1开展初中班级文化建设的积极意义

1.1丰富学生课外活动

部分地区初中学校为了塑造严谨的学习氛围，充分利用一切有效时间开展主要课程教学，大幅度削减了学生的课外活动，导致学生长期处于高强度的学习状态中，身心无法得到放松，长此以往学生容易出现心理问题。初中班级文化建设活动的开展为学生枯燥的学习环境增添了一抹色彩，有利于初中生在紧张的学习环境中得到短暂的放松机会，在一定程度上缓解了学习压力，使其在参与文化建设的过程中享受成长的乐趣。

1.2创造良好的外部学习环境

当前我国初中班级文化建设成果主要以外在物质的形式体现，随着文化建设活动的开展，学校的楼道走廊与班级内部的墙面都张贴了许多名言警句与励志故事，板报内容也变得丰富多彩，有利于初中生群体在无形之中受到外部环境的熏陶，充实内心的精神世界，为学生营造积极向上的外部环境，进一步改善以往消沉的学习环境。

2基于核心素养的初中班级文化建设策略

2.1重视师生互动

教师是学校各级关系的主体，在初级中学班级文化的建设中，必须重视师生间的互动。首先，教师要设立民主、平等的师生关系，教师与学生是朋友、家长代理人的关系;其次，鼓励学生主动参与课堂学习，赞赏学生积极思考、大胆提问，促进学生小组学习、合作学习、探究学习;最后，在课堂教学中，要重视情境教学的作用，引导学生的全面发展和提高，把核心素养落到实处。

2.2安排团体辅导促进班级文化建设

通过团体心理辅导，初步形成以团队意识为主导的班级文化核心。班级文化建设对培养学生品性至观重要。团体心理辅导在团体动力的原理下，运用一定的心理辅导技术，促进团队成员自我认知、自我发展和自我实现。团体心理辅导创设团体情境，强调人际相互影响，其互动性较强，能够实现学生的全体参与。

通过团体心理辅导，形成全面考虑合理设置的班级制度。现实工作中班主任和学生都习惯于管理倾向处理班级各项事务，班级制度也多为管理性的，并不能合理而全面的考虑班级个体的成长需求，甚至在很多时候学生的个人利益和诉求被“集体利益”道德绑架，学生因此内心产生埋怨，慢慢疏离班级制度的建设。因此要制定全面考虑、合理设置班级制度，首先要改变班主任控制主义的意识，在班级中形成师生共同制定班级公约，人人敢于对不合理的制度提出意见，并善于沟通取得相对应支持的思想意识。

以团体辅导为核心开展班级建设，一方面培养"人人参与"意识，实现人人参与班级建设，从而实现每位学生受到大家的注意和尊重，获得一种"存在感"，更乐于参与班级制度的讨论;另一方面学生在团体辅导中对分享、倾听程序的反复练习培养善于思考，敢于发表真实想法，并从他人和团队整体考虑问题的思维，由此发表更有建设性的班级制度建设的意见。只有这样发自内在对制度制订、完善、遵守的局面形成，学生成班级建设的旁观者成为班级真正主人，才可能实现真正的"班级民主"，班级制度建设也才能有实际。

通过团体心理辅导，形成以平等交流的班级组织结构。在初中学校班委组织和团支部组织一般是合二为一，工作内容多以班级事务为主。班干部的选择多以班主任意志为导向选出，选出的多为学习好，纪律好，思想好的“三好”学生。班干在工作中很多时候只是班主任意志的传声筒，缺乏独立思考、自我管理的锻炼。并且班干部与普通同学之间也常无形中形成管理与被管理的上下关系，阻碍了普通同学参与班级建设的积极性。团体辅導的形式更注意鼓励全员参与，形成平等对话的组织结构。

2.3构建具有特色的班级文化环境

首先学校要成立班级文化建设支持平台和强有力的领导小组，统筹规划，制定班级文化建设的主要指导思想，发挥教育教学的力量，根据指导思想各个班级创建出具有自身个性特色的班级文化，学校定期对班级文化建设的情况进行及时总结和辅导，组织参观和学习优秀的班级文化建设案例，确保班级文化建设有效的实施。

其次在班级物质文化建设中班级布置、板报和标语等在育人作用方面不容小觑，及时更换板报内容，创设具有特色的班级环境，设计具有班级独特的标语，会使学生得到比较强的归属感。板报的制作，为了让学生充分参与，可以先把学生分组，板报的内容可以是知识展示、有关思想道德素养的宣传、节庆节日和时事新闻等。可以每月更换一次，根据每期主题组内设计出板报内容，然后班级内部投票评选出每期的最佳，评选出的最佳就可以作为本次的板报内容进行实施，这样的做法不仅体现了学生主体性地位，也培养了学生的动手动脑能力，营造出好的班风。

最后班级墙壁的美化是班级物质文化建设中重要的一部分，班级墙壁的装饰我们要打破教条式的标语，可以是凸显本班特色的内容，也可以是彰显本班级特色的内容。根据加德纳多元智能理论，班主任要多发些学生潜在的优点，启发学生自己动手动脑的能力，可以让学生自己动手种植花草，不仅美化了班级，也可以培养学生动手的能力，特别是培养学生持之以恒的精神。

2.4丰富初中班级文化建设内容与形式

针对现阶段我国初中班级文化建设内容与形式长期以来一成不变的情况，教师群体应借鉴先进地区文化建设工作推进情况进一步改进本地区文化建设工作，例如在内容方面增添能够引发学生共鸣的真实案例分析与情感故事讲解，让学生们真正融入班级文化建设中;在形式方面，可以通过制作统一的班服等方式激发学生们的班级荣誉感，提高其团结协作的意识，增强其对班级统一文化与标志的认同感。同时，还可以通过拔河比赛、歌唱比赛的形式拓展班级文化建设领域，引导初中生在参与实践活动的过程中进一步丰富自身的精神世界。另一方面，学校应将班级文化建设作为评比荣誉班集体的重要考核内容，鼓励在校内开展文化建设比拼活动，调动学生们参与文化建设的积极性。

2.5打造以人为本的班级文化

我们要建设以民主平等和科学管理为基础的班级文化。这种文化是一种人人共同成长的文化，是个体之间凝聚共识、促进个性成长的文化。而认识到这一点，是我们重新塑造班级文化的前提。首先，建立新的校园文化机制。校园文化塑造班级文化，我们只有在校园中树立以人为本的理念，才能营造良好的班级文化氛围。其次，确立新的校园管理原则。要在校园文化建设、校园组织管理、教师课堂行为、学生行为养成、学生作业评价全过程中做到以人为本，并以此原则为指导，建立校园评价机制，促进学校人性化发展。学校还可建立教师奖励制度、学生参与校务管理制度，逐步实现教育的网络化、互动化和人性化管理。最后，实施新的班级文化规定。如建立班级事务公开与学校事务公开相结合的制度，建立学生民主决定班级事务制度等，实现班级的良性运作。

2.6充分发挥初中班级文化建设中学生的主体作用

传统的班级文化建设以教师主导、学生参与为主，这种方式不利于激发初中生的主人翁意识。教师应鼓励学生成立文化建设小组，指导初中生对文化建设内容进行创新性改革，鼓励其自主进行文化建设工作，减少教师的过度干预。通过组建文化建设活动小组的形式有利于进一步增进学生之间的情谊，提升其团结合作意识，在班级中形成和谐合作的良好氛围。

3结束语

总而言之，初中学校应鼓励班级文化建设活动的开展，并将其开展的作用效果列入班级和教师个人评比选优的考核范围内，逐步转变“惟有读书高”的观念，进一步推动素质教育理念的贯彻落实，打造以人为本的班级文化，丰富初中班级文化建设内容与形式，构建具有特色的班级文化环境，为国家培养德、智、体、美全面发展的高素质人才。

参考文献：

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惠州市第二中学 516002