小学生计算错误原因分析及解决策略

吴文波

摘要：如果没有完整的計算过程，也就不能得到正确的计算结果，数学计算就是践行数学理论的过程，只有在计算过程中准确完整的将理论知识进行运用，才能得到精准的计算结果。目前，小学生在计算过程中存在不足之处，教师要找出导致学生计算错误的原因，并且针对性的进行改善，提高学生的学习质量。

关键词：小学生;计算失误原因;解决策略

小学生计算错误的主要原因还是在于没有养成良好的计算习惯，基础知识也不够牢固，没有建立良好的思维导图，导致在计算过程中思维混乱，不能兼顾所有，因此，造成了计算失误。要想针对性的进行解决，提高学生的计算质量和效率。教师还需结合三个层面进行深刻探究，要让学生养成良好的计算习惯，随堂检测，加强习题练习;多元化辅助，巩固基础知识，只有理论知识牢固，才能更好的进行数学计算;构建学生良好的思维导图，按部就班，层层递进，才能保证计算质量，减少失误，提高正确率。

1养成良好习惯，随堂练习

良好习惯的养成非一日之功，需要在日常教学中循序渐进进行督导。以往教学，教师过于注重计算结果，却忽略了计算过程，在恶性循环下，学生也降低了数学学习兴趣。因此，对学生进行随堂练习，促进良好计算习惯的养成很是重要。

例如，学生的计算习惯各不相同，所需要改善的地方也不一样。如，《小数乘法》计算中，如题，果汁2.5元一瓶，小明、小红和小兰一共三个人，需要买三瓶果汁，那么请问一共需要多少钱？让学生根据自己的计算习惯进行计算，无论是竖式计算法还是数字拆分法都即可，但需保证计算结果是正确的。根据随堂检测，即使学生应用的是自己所擅长的计算方法，仍然存在不足之处。采用竖式计算法的学生，数字位置存在失误，一共三个人，一瓶果汁2.5，如果用竖式计算，数字3应该在小数点5的下面，但有的学生却写在了2的下面，造成计算失误;采用数字拆分法的学生，只计算了2元和3人，却忽略了5角，也导致了计算失误。因此，针对这些学生的计算错误，教师要分层进行习惯的正确引导。针对竖式计算的学生，先要弄清楚题目是否为正数或小数，如果是小数点，在进行竖式计算的时候必须先从小数点写起，养成良好的习惯;针对数字拆分计算的学生，要将题目当中的数字进行换算，反复读题，避免漏算、少算，还可以加以竖式计算进行验证，这样会更加事半功倍。以此来督促学生养成良好的习惯，避免出现计算失误。

2巩固理论知识，多元化辅助

理论知识是计算的基础，计算的过程就是实践理论的过程，巩固理论知识很是关键。学生之所以会造成计算失误，除了良好的习惯，理论知识的学习程度也是重要环节，打好基础，才能进行上层建筑。

例如，教师可以运用多元化元素进行理论知识的巩固，打造平台，进行微课，做到课上课下的有效衔接，这样会大大提高教学效率。如，在《多边形面积》计算中，以平行四边形为例，在计算过程中，需要对图形进行一定的拆分，才能计算出完整的面积。那么为了巩固学生的基础知识，教师可以在平台上开设直播微课，巩固知识的同时，也可以让学生进行实时计算。比如，教师可以用彩纸自行剪裁一个平行四边形，然后进行折叠，变成一个四方形和三角形，那么平行四边形的面积要根据三角形和正方形的面积的计算总和，从而得出平行四边形的面积。如题，图片中，平行四边形高25m，宽30m，而这一块平行四边形的草坪，如果每平方米草坪需要45元，那么你草坪一共需要多少元。那么根据计算和公式得出30×25×45=33750元。教师要运用图文结合的方式，将题目图片当中的平行四边进行拆分，让学生理解的更加直观，也对基础知识进行巩固，从而减少计算当中的失误，也加深计算过程印象。

3构建思维导图，提高正确率

计算过程中构建有效的思维导图很是重要，只有清晰的思维，才能计算出正确的结果，从而减少错误，提高正确率。因此，构建思维导图，提高正确率很是重要，教师要重视对学生进行思维的构建，计算层层递进，才能兼顾所有。

例如，在《因数和倍数》计算当中，学生必须构建良好的思维，明确因数和倍数的计算方法，才能在计算过程中提高正确率。如，12÷3=4，12是3的倍数，3是12的因数。再细致划分一下，比如，18的因数，18÷2=9，那么2是18的因数，除不尽的数值不算，2的倍数，2×1=2，所以2是2的倍数，为了计算结果更加准确，一般0不算在内。学生在构建思维导图的时候，可以理解为，因数是除法，倍数是乘法，因数处以的数值就是该自然数的因数，而倍数乘以数值的结果则是该数值的倍数。按照此规律构建良好的思维导图，才能保证在计算过程中减少错误，提高正确率。因此，思维导图是数字计算的关键环节，只有得到思维的有效构建，才能保证计算结果，从而提高计算质量。

结束语：

要想小学生在计算过程中减少错误，提高计算质量。明确原因的同时，要出台有效策略。教师要督促学生养成良好的计算习惯;运用多元化元素巩固学生的基础知识，保证计算过程;构建思维导图，建立清晰思维，提高计算正确率，减少失误。

参考文献：

[1]谢英.小学生计算错误原因分析及纠正策略[J]，四川教育， 2019（3）：52-52.

[2]刘琴燕.小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究[J]，新课程（教研版）， 2019， 000（005）：125.

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