浅谈“问题推进式教学”在初中英语阅读课中的运用

陈冬梅

摘要：在课堂教学改革的大环境下，“引、导、思、悟”等已是课改的热门词汇，而这些词汇内在联系的媒介就是“问题”。在初中英语阅读教学中，我初步尝试了问题推进的教学方式，力争达到培养学生学科核心素养的最大化。

关键词： 问题推进式教学

一堂课可包括教师、学生和课堂三要素。根据国家培养高素质创新人才要求、为满足课改需求和学生核心素养的落地需求，我们要充分体现学生在课堂中的“主体地位”、教师的“主导地位”。学生的“主体地位”需要我们把课堂的时间、空间还给学生;教师的“主导地位”，需要我们退居幕后，做一个好的导演。从而，课堂这个舞台，學生是主演，教师是导演。这也恰好是我心目中的“好课”的样态：学生感兴趣、能主动参与、深度思考;教师能很好的把控课堂、调整课堂;师生是融洽的合作关系。而赋予这种课堂“灵魂”的关键是课堂中所包含的“问题”，用“问题”来贯穿一节课的始终。

目前的初中英语阅读课中，老师们也有提问，但主要存在以下现象：1.形式主义压倒一切。尤其是我们的很多公开课，披上了“表演的外衣”，其中也有很多问题情境，师生之间问答自然，成了完全的“表演课”，假热闹。还有就是公开课有模有样，常态课打回原形。2.问题设计太随意。教学中，经常听到有些老师爱问 “是不是”“对不对”“怎么样”等，但这些看似是问题，却多为事实性的知识，缺乏启发性，难以引起学生深层次的思考，没有教学的价值，就是所谓的“假问题”。甚至还有老师所提问题随意性很大，想到什么问什么。3.问题设计过多，挤占思维时间。4.问题设计脱离学生实际情况，太难或太简单;问题缺乏目的性、问题过于笼统;缺乏思维梯度，低层次的问题等等。

针对以上情况，结合教育教学实际需求，今天我们一起来了解一下问题推进式教学。

问题推进式教学：顾名思义就是问题要贯穿整个课堂的始终。围绕核心问题而展开，用问题串来推进。问题是中心点，学生围绕问题而学，教师围绕问题而教。通过对问题的分析、讨论、解决，达到对所学知识的意义构建、培养学生思维品质。这种课堂的特点是：1.有深度。问题不是越难越好，而是难易适中，有思考价值。要使问题有深度，需要教师做以下准备：（1）认真研读课标、细读文本、准确把握课文的知识点和能力训练点，围绕教学的目标和重点来针对性的设计问题;（2）有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法引导学生把课文读懂、读透;（3）有类读课文的意识、挖掘与已学课文的联系。2.有广度。注重与生活的联系，注重学科间直接的贯通。3.有高度。内容的系统化、主体化。整盘考虑，系统建构：群文阅读、话题教学、根据实际整合教材等。

问题推进式教学，主要包括四个阶段：创设情境、激发兴趣;提出问题，引发思考;分析问题，寻求方法;合作交流，解决问题。问题推进教学也容易陷入误区，把它理解成教师单方面的教学策略或者当成以学生的自主学习为主。实际上，问题推进式教学应随着教学过程的展开而成为一个连续的过程，贯穿整个教学过程的始终，是“知识问题化、问题认知化”。

问题推进式教学的关键是问题设计，有效的问题设计能激发学习兴趣、锻炼学生的语言表达、提高思维、通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话、师生一起体念发现问题、探究问题、创造性的解决问题。所以，问题设计要关注五个方面：关注问题设计的指向——以教材为依据、紧扣教学目标;关注问题设计的层次——适合学生学情;关注问题设计的紧凑性——注意知识的联系逻辑关系，注意问题的衔接、密度、适量;关注问题设计的思维含量——思维的梯度要降低（问题不能太难）;思维的密度要增加（问题的数量不能太少）;关注问题设计的开发性——与生活的联系，与学科的融合。

那如何设计课堂提问呢？

一是做好学习内容分析，合理设计学习单元。回归教材，将教材内容适当延伸作为素材。准确把握学科课程标准的要求，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织。二是做好学生需求分析，科学确定学习中心问题。回归生活，在生活中发现可以研究的问题。了解学生现状，分析学生已有的知识、技能、经验等，依据单元学习内容，明确发展需求、路径，预估学生可能会遇到的学习困难，确定单元学习目标和课时目标及重点、难点。

三是遵循学生学习规律，内化核心观点，提出核心问题。回归学生，将学生质疑的问题作为素材。设计的学习目标应基于本单元的核心内容，体现关键能力、学科思想方法、正确价值观念的发展进阶。收集整理学生提出的问题，由问题衍生，设计任务单。针对不同类型问题，总结关键和重点，用核心问题引领学习。总之，课堂提问要尽量做到：设问要科学，不能随便发问;注重问题的启发性，无效问题尽量避免;

注重问题的开放性，答案不唯一;问题设计要注意知识的前后联系。

接下来，以人教版新目标教材（Go for it！）八下U8 Section B（2a-2e）为例进行分析。

（一）研读整合教材（2a-2e），确定阅读教学目标

研读教材，整合教材，弄清楚本节课的总目标：用summarizing阅读策略，读懂文章。确定文章处理的基调：呈现阅读策略——归纳策略步骤——运用策略。

（二）研读文章，确定本篇文章的核心问题

核心问题指向所学知识的本质，它整合教学内容的关键和重点，其他的问题由它派生出去，并与它有着内在的逻辑关系。核心问题能激发学生思维，维持学生的学习兴趣。通过它，学生能实现知识的整体建构;它具有一定的思维深度。因此， 核心问题是思考的导向，是知识学习的大纲。一堂课的核心问题，大多数情况下是一个。

本节课的核心问题：A country music song changed her life forever.

（三）围绕核心问题， 确定辅助问题，形成问题串

辅助问题：为了核心问题的解决，而设计的一连串的起辅助作用的问题叫做辅助问题。

问题串：当核心问题和辅助问题设计完成后，教师要结合学生的认知规律和知识形成的逻辑顺序，对所有的问题作全面梳理，调整问题以及问题呈现的序列，形成问题串。

核心问题与问题串的关系：

核心问题的提炼是课的关键，问题串的设计是课的支撑，是解决课堂散、浅、逻辑性不强等症结的有效方式。

围绕本节课的核心问题A country music song changed her life forever。紧紧抓住changed 和forever 这两个关键词，设计了以下主要问题，形成了一个完整的闭环。

Q1：Who is the girl？

Q2：Where is she from？

Q3：What made Sarah think about her family and friends？

Q4：Do you think what kind of music the song belongs to（属于）？

Q5：What is country music？

Q6：What is country music about？

Q7：Do you think where we can get a sense of belonging？

Q8：In your opinion， what was the “good old days” like？

Q9：What other things do you think are “the best things” in life？

Q10：How did the country music song changed Sarah’s life forever？

Q11：How did she feel when she studied abroad in England？

Q12：What has Sarah done？

Q13：Why has she read about Nashville and done some research on it？

Q14：Who is Garth Brooks？

总之，“问题”是课堂的灵魂，一节课始于问题、行进于问题、终止于问题。问题推进式教学在初中英语阅读教学中的運用符合时代背景和学生发展特点，我将继续在此基础上不断学习，逐步深入。

自贡市蜀光绿盛实验学校