浅议初中历史教材图片教学的意义

程露晞

梁启超先生曾说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”历史图片作为史料之一，因其直观性、生动性等特点，受到学生的欢迎，它也是历史教材的重要组成部分。

近几年来，随着全国各地历史中考题中图片题数量增加，分值和比重逐渐加大，图片教学也随之受到关注。试题中的图片有地图、文物图、人物图、照片等，大多来自教材及与教材相关的内容。因此在日常教学中，教师需要充分利用教科书中的图片展开教学，使学生掌握识别和运用历史图片的方法，提高读图识图能力，加强学生史料实证素养的培养。下面我将会结合抗日战争的教材图片进行探讨。

一、新旧教材抗日战争的图片对比

黄牧航先生说过：“按教材图片的内容划分可以分作五类：人物图像图;政治经济和社会生活图;科学技术图;艺术品图;地图。”[1]教材关于中华民族的抗日战争主要涉及到的图片类行为人物图像、政治经济图和地图这三方面。图片主要是直接拍摄的历史照片，具有很高的真实性。历史图片所反映出来的信息有时候不是文字可以说明清楚的。历史照片作为那一时期社会的“见证者”，是一种非常具有真实性的史料依据。

部编版教材八上第六单元一共33幅图片;人物类的8幅分别是杨靖宇、张学良和杨虎城、赵登禹、朱德、李宗仁、彭德怀、张自忠、左权。地图类的3幅（《淞沪会战示意图》、《敌后抗日根据地形势图（1937-1940）》、《百团大战示意图》）。

战争状况类的分别是《日军占领沈阳》、《东北抗日队伍抗击日军》、《反动军警镇压北平爱国学生》、《西安事变谈判旧址》、《上海守军奋起抗击日军》、《中国军民在上海市郊书写的抗日标语》、《战火中的南京》、《日军活埋南京和平居民》、《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》、《日军“杀人比赛”的新闻报道》、《抗战时期中共中央所在地——延安》、《中国军队在台儿庄与日军展开战斗》、《江西万家岭战役》、《中国军队在抗击日军》、《长沙军民庆祝第三次长沙会战胜利》、《八路军在平型关伏击日军》、《皖南事变后周恩来的题词》、《活跃于冀中平原的抗日武装——回民支队》、《中共七大会场》、《何应钦代表中国接受日军投降书》、《八路军滨海部队收复山东诸城》、《侵华日军在投降书上签字》及一副绘画作品《地道战》共22幅。

而人教版八上第四单元《中华民族的抗日战争》21幅。其中，人物图2幅有《第一位参加奥运会的中国人刘长春》、《领导百团大战的彭德怀》。地图有3幅，分别是《卢沟桥事变形势示意图》、《台儿庄战役形势示意图》、《百团大战形势示意图》。战争状况类图片有16幅，分别是《日军占领沈阳》、《东北抗日队伍抗击日军》、《西北文化日报》报道西安事变的消息、《中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略军》、《驻守宛平县城的中国军队奔赴前线》、《日本砍杀南京青年》、《日本把南京青年当作刀靶练习刺杀》、《日军活埋南京和平居民》、《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》、《日军“杀人比赛”的新闻报道》、《中国军队守卫台儿庄》、《抗日军民破袭铁路》、《日本侵略者举手投降》、《9月2日日本递交投降书》、《9月9日日军总司令在投降书签字》、《台湾人民欢庆抗战胜利》。

从内容上看部编版教材增加了历史人物图片，聚焦了抗日战争当中国共两党当中人物个体的形象，同时也肯定了国民党在抗战初期正面战场所做的积极贡献。教材中的历史图片将复杂教学内容进行概况，使得初中生更容易分析和掌握所学内容。也有助于教师将所教内容系统化，给枯燥的课堂增添生动性，使历史知识“活起来”。

二、使用图片教学的意义

学者们曾指出“教材中的图片有激发学习兴趣、迅速传达历史信息以便掌握教学重难点、形成历史表现培养学生历史想象力、培养历史观察能力和历史思維能力与发展审美能力的五大作用。”[2]

我们通常认识到图片在教学中主要起到传递历史信息，对教材内容进行补充和说明的作用。我认为，在对学生学习兴趣的引导上，历史图片有着得天独厚的优势。初中阶段学生的思维以直观形象为主，学生可以借助教材图片生动直观的特点，形成关于历史知识的认识，促进他们历史思维能力的发展，同时也弥补了单纯文字描述上的不足之处。叶小兵教授指出：“在教学中运用图片史料，不仅可以以一种较为形象生动的方式呈现出来，更重要的是培养学生的观察力，促进学生进行历史思考，为学生学习历史打基础。”[3]

国家颁布的《义务教育历史课程标准（2011 年版）》在“知识与能力”部分明确指出：学生“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。”教师可通过引导学生解读教材图片，让学生学会解读其中的信息，使其学会看图学史，做到论从史出，培养学生的史料实证素养和历史解释能力。

在部编版教材《中华民族的抗日战争》单元新增的《反动军警镇压北平爱国学生》图片中，我们从黑白图片中看到当时手无寸铁的北平学生遭到反动军警的镇压。这幅群像图片，有学生在举旗游行，有的则被军警拿棍棒击打。我们可以引导学生思考，1935年的北平学生为什么这样做？结合当时的背景可以深入探究，是什么支撑起了中华民族的未来，中国最终能够取得抗战胜利的原因是什么。

中学阶段我们需要培养学生的历史思维能力，双重证据意识、历史想象力和时序性思维意识，高中阶段着重培养时序思维能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力、历史解释能力。[4]

教材图片也是对教科书内容的补充。由于教材篇幅有限，很多历史知识未能深入展开叙述，图片资料是很好的补充说明。教师在教学中充分利用这些图片，深入挖掘图片资料的信息，有助于学生的认知理解。例如在部编版教材关于淞沪会战的记载中，除了有“中国军民在上海市郊书写的抗日标语”这幅图片，还有淞沪会战示意图和1937年伦敦《泰晤士报》对于这一战役的记载。让我们看到国民党在正面战场的英勇作战。结合地图的说明，让学生了解抗日军队誓死守卫上海这座城市的必要性。

小结

在初中历史教学中，教师应该重视图片的使用，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生直观感知历史，教导学生活学活用。同时，通过对历史图片的学习，培养学生的史料实证素养，对历史图片背后故事的理解，培养学生的家国情怀素养。

参考文献：

[1]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》，《历史教学》，第 27 页.

[2]赵克礼、徐赐成主编：《中学历史教材研究与教学设计》，陕西：陕西师范大学出版社，2011 年，第 94-95 页.

[3]叶小兵：《图片的演示》，《历史教学》，2006 年第 1 期，第 62-63 页.

[4]薛伟强、范红军、陈志刚：《中学历史课程与教学概论》，北京：北京师范大学出版社，2019 年，第 181页.

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