探析情境教学在高中数学教学的应用

程丹蕾

摘要：数学在高中教学中占据着十分重要的位置，而在数学教学中，情境教学作为一种创新型教学手段在数学教学中得到广泛应用，这种方法激发学生的学习愿望和参与动机，有效提高课堂学习积极性，提升高中数学课堂效率。

关键词：高中数学;情境教学

数学是高中阶段一门重要的课程，是培养学生知识技能的有效途径，为了在有限的时间内快速提高学生的学习效率，好的教学方法尤为重要。因此，教育工作者经过不断探索发现情境教学模式可为学生创造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，对学生学习能力和课堂教学成效的提高均有促进作用。所以教师就要认真研究教学内容，将情境教学与高中数学教学巧妙融合，让学生在恰当的情境中探究知识、理解知识，以提高课堂教学实效。

一、创设问题情境教学

情境是在教学的过程中，教师通过引导的方式，让学生创设一个具有情绪色彩、生动形象的场景，以此来提高学生对学生的兴趣。在高中数学课堂上，学生通过教师创设的教学情境自主进行学习活动，能够有效实现数学知识体系的构建，在学习的过程中，学生的情感、学习能力以及价值观都会得到全面发展。情境教学模式的出现，直接打破了传统教学的局限性，传统的教学模式多以教师为主体，而情境教学模式更注重发挥学生的主体作用，提升学生自主探究能力。数学教师在创设教学情境时，还可以通过情境为学生设下疑问，引导学生自主进行思考，并让学生通过合作学习的方式，指导学生主动进行探索，在探索的过程中获得数学知识，有针对性地培养学生的科学精神以及数学素质，通过良好教学情境的构建，还能让学生在愉快的氛围中学习数学，有利于提高学生的思考能力，同时还能在一定程度上构建新型的师生关系，对提高数学教学质量可起到十分重要的作用。问题情境是教师在教授某一知识点时为学生设下的悬念。问题是探索知识的前提条件，只有“疑问”才能对知识进行进一步的探索。创设问题情境，是教师根据学生的心理特点精心设计的问题，通过该方式可有效激发学生对知识的探索欲望，让学生积极主动参与到数学课堂当中，通过问题情境提出的线索，不断对情境的内容进行综合分析，有利于巩固学生的数学知识。在创设问题情境时，教师可以引用历史上的一些经典故事，例如在学习等比数列求和这一知识点时，教师可以在问题情境中引入国际象棋与粮食的典故，该典故讲到：在棋盘的第一个格子放 1 粒麦子，第二个格子放2 粒麦子，第三个格子放 4 粒麦子……，但全国的麦子竟然连棋盘的一小半格子都不够。此时学生就会发出“粮食总量是怎么算出来的？”的疑问，教师可让学生通过自主探索的方式找出该问题的答案。创设有目的性、新颖性的问题情境，能够迅速吸引学生的注意力，提高学生探索知识的兴趣，有利于培养学生的问题意识，同时，学生在探索问题的答案时，也能在一定程度上提高自主学习能力，为今后的学生奠定基础。

二、借助媒体，建立直观情境

数学知识的很多符号都是抽象的，而且理论知识也较为繁琐，为了保证学生能准确掌握数学重点知识，提高课堂教学效率，教师可利用多媒体直观、具体的优势为学生创设直观教学情境，将抽象复杂的数学知识具象化、形象化，吸引学生的兴趣，促进学生的理解，以此突破数学教学重难点，实现高效数学课堂的构建。例如，在《三角函数的图像与性质》这一课的教学过程中，为了增强学生对本节知识的理解，帮助学生掌握三角函数图像和性质，教师可利用多媒体技术创设直观的教学情境，给学生演示函数图像的动态形式，帮助学生建立多维度数学观念，加深学生对三角函数知识的影响，激发学生的学习欲望，从而提高学生的学习效率和学习积极性。由此表明，利用多媒体创设直观情境 开展高中数学教学非常有必要，可引导学生进行有效的学习，促使学生充分掌握数学知识，收获更佳的教学效果。

三、以趣味素材創设情境

学生的学习行为在很大程度上源于趣味的驱动，从而本着情境创设之趣味性原则，教师可以通过趣味素材来创设情境，一方面激发学生的学习动力，让学生积极参与到活动中;另一方面，这样趣味的教学氛围易使得学生身心愉悦，可以更好地挖掘学生的学习潜能，发展学生的创造性思维，让情境教学发挥实质性作用。案例1：排列组合问题情境：高二（1）班的8位学生在周日约定组团去“红太阳餐厅”用餐，由于餐厅的座位有先后、主次之分，8位好朋友又十分谦让，从而久久争执不下，谁都不愿先坐下吃饭。餐厅的老板见状忙说：“你们都不要过于谦让，今天我向大家承诺，只要是你们8位来用餐每次都可以换一种就座方法，一直到所有的坐法都轮用过，就赠送各位一次免费就餐的机会。”8位学生都欢喜雀跃，立刻坐下用餐。师：现在问题来了，你们觉得大约需要用餐多少次，这8位学生才能获得一次免费就餐的机会呢？（学生兴趣盎然，各个运用传统的计算原理展开计算，且乐此不疲）生1：这个老板是骗人的，就算每天去店里就餐一次，也要100多年才能获得一次免费的就餐机会。师：果真如此吗？那就让我们通过新课的学习来验证一下这个问题。（出示课题）这一情境的创设，印证了“兴趣是激发探究的动力”。这一饶富趣味性的问题，一旦提出就激发了学生的思考欲望，拨动了学生的心弦，让学生自然步入智力振奋状态，让新课内容的引出水到渠成。从而，在问题情境的指引下，这样的课堂必然会拥有较高的参与度，也能让学生在学习的过程中体验到探究的乐趣，从而促进课堂教学效果的优化。

总而言之，情境教学是教师为学生营造的一种丰富多彩的学习情境，情境教学的有效应用不仅对提高学生学习积极性有积极作用，还能突破传统教学单一模式的困境，激发学生对知识探索的兴趣，让学生能够建立数学知识体系，有助于提高学生的思维认知能力，达到拓宽学生的思维与视野，实现让学生主动求知的教学目的。

参考文献：

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[2]杜芬.高中数学情境教学方法的运用思考[J].现代阅读（教育版），2013（01）：191.

[3]华逢礼.高中数学情境教学之探讨[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（06）：60.

河南省西峡县第一高级中学 474500