探析高中数学核心素养的培养策略

宋艳

摘要：新课改背景下，培养学生的数学核心素养能够有效提升教师的教学效率以及学生的学习能力。因此，在高中数学教学中，教师应将核心素养渗透到课堂中，这样既能促进学生长期发展，还能进一步提升课堂教学质量。本文将立足于高中生的实际学习现状，注重学生核心素养培养，提出几点核心素养教学策略。

关键词：高中数学;核心素养

数学是高中阶段的一门基础课程，对学生理性思维的建立有着十分重要的作用。其中，数学核心素养处于最基本、最重要的位置。但受传统教育理念的影响较深，教师常常在有限的课堂时间内将知识灌输到学生的头脑中，这样不仅阻碍了学生数学素养的培养，还对他们今后的学习与发展产生不利影响。然而，随着新课改的不断深入，数学核心素养的教育价值越来越突出，不仅体现了数学课程的基础目标，还有利于培养学生正确的数学观，因此，培养学生的核心素养是十分重要的。

一、数学核心素养培养现状

首先受制于繁重的课业及应试压力，部分高中数学教师为保证教学效果，片面地采用了以自我为中心组织教学的应试教育思想。在这种思想的影响下，一方面高中数学教师只重视理论知识的“填鸭式”灌输，并不重视实践环节的开展，进而导致学生在课上缺乏消化知识的空间，在课下缺少提升和施展实践技能的平台，最终他们因无法深入了解课堂知识而阻碍了核心素养的形成;另一方面，高中数学教师并未将学生看作教学的主体，所设计的教学方法与选取的情境元素与学生的认知能力、性格特点等基本学情相距甚远，进而导致教学缺乏针对性，核心素养教学理念的有效落实也随之受到影响。

二、数学核心素养培养策略探究

（一）升级课前备课环节，建立培育核心素养的基础

为有效培养学生核心素养，高中数学教师要升级备课环节，以科学的教学方案建立培育核心素养教育的基础。为此，教师首先要树立以人为本的教育思想，将学生看作教学的主体，以激发学生的主观能动性作为教学的重要路径，以此提升教學的针对性，进而为提升教学的有效性提供保障。其次教师要立足教材，一方面要结合学生的性格特点、认知能力与新课标规定的教学目标要求等基本学情，科学设计教学方案与选取合理的教学元素;另一方面要深入挖掘教材中蕴含的数学思想，并选择适宜的教学方法强化学生的数学思维，以此明确教学的目标与重难点，教学的实效性也将随之得到提升，促进学生核心素养的形成。

（二）借助生活化教学，提升学生核心素养

高中数学是一门具有抽象的复杂学科，有着很多的理论知识，想要学生掌握理论知识，其难度比较大，特别是学生基础较差的学生，不能跟上新课教学节奏，影响课堂教学进度和教学质量。因此，作为高中数学教师，应当根据数学教学内容，开展生活化教学活动，培养学生核心素养，将数学知识和实际问题结合，加深新知识的理解和掌握，利用数学知识解决实际问题，提升学生核心素养。例如，人教版高中数学必修三“几何概型”的教学中，为了帮助学生更好的理解“概率 p=0 还是不可能事件”，教师准备相应的纸张和针，使用针在纸上扎出小孔，之后，使用针向纸上投，其中一种情况就是针刚好穿过小孔。假设事件 A 是“针穿过小孔”，其概率是 p=0。通过这样的活动，判断事件 A 的概率为 0，且事件 A 是不可能事件，此命题是错误命题，更加深入、直观的了解。通过这样的生活化教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，利用数学知识解决实际问题，培养学生核心素养。

（三）加强数形结合的应用，促进直观想象

对于几何相关的知识而言，学生在学习过程中需要具备直观想象能力。若教师将某一几何体的特征直接灌输到学生头脑中，则造成学生的空间想象思维难以得到发展，提升直观想象能力自然无从谈起。而数形结合思想能够加强语言、形象之间的联结。因此，教师应引导学生完成数与形两个方面灵活转化，并建立代数与几何之间的关系，以此发展直观想象思维。例如：在“向量的数量积”教学活动中，由于数学符号、语言较为抽象，便使得学生难以理解数量积的几何意义，对此，教师可以加强数形结合的应用，同时运用信息技术手段将向量的数量积过程以动态化图形的方式呈现出来，这样能够将代数式的抽象特征与直观图形变得较为密切，使他们灵活解决向量积问题，还能够使他们对数量积几何意义的理解变得更加透彻、更加清晰。可见，将代数与几何建立密切联系，则能够强化学生的空间想象能力以及几何感知能力，还能够帮助学生对数学知识产生深度认识，进而发展他们的数学直觉思维。

（四）提供恰当的实践环境，加强分析能力

数据分析是高中生应掌握的一项必备能力，需要学生从调查中获得科学的数据，再通过分析工具推断出信息的过程。因此，教师应创设良好的实践环境，并根据调查主题组织学生展开实践探究活动，使他们从具体场景中获得数据、分析数据，进而提取有价值的信息，这样能够帮助学生的主观意识与客观事实达成有机统一，进而增强他们的数据分析能力。例如：在统计相关教学活动中，教师可以针对全校学生有关课外读物的类型展开实践调查活动，首先组织学生以小组为单位，根据所学的统计相关知识，结合已有的知识与经验自主设计调查问卷，以抽样调查的方式分发给本校学生，将调查问卷收集后，便能够对调查问卷中的问题进行整理以及分析，最后运用统计图或者统计表的方式将数据呈现出来，再通过分析得出定性结论。在调查的过程中，学生不仅能够经历从数据调查到分析的过程，还能够使他们从定性结论中体现出数据所反应的有效信息，强化对无序数据的具体分析，进而提升每个学生的数据分析能力。

高中数学课程标准强调了数学核心素养的培养。因此，高中数学课堂教学中，教师要通过升级教育思想与评价方式来提升实践方案的可行性，开展动手操作活动，实现学生核心素养培养，保证课堂教学有效性，从而使学生的数学学习能力得以不断提高。

参考文献：

[1]李祎.高中数学核心素养研究述评[J].基础教育课程，2019（22）：40-46.

[2]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，27（01）：42-46.

河南省西峡县第一高级中学 474500