CDIO理念下智能仪器仪表课程教学改革与探索

刘江南

摘要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从构思（Conceiving）、设计（Designing）、实现（Implementing）和运作（Operating）4个层面，力图制定富有成效的课程建设标准，以更好地贴近工程实际，系统化地培养学生的理论知识、专业素养、创新思维和工程能力，从而使培养出的学生能够学以致用，为学生走入职场打下坚实的基础。基于以上理念，近年来课程教学团队在新工科背景下，抓住新时代工科专业的发展契机，在客观分析目前实验教学存在的弊端后，以CDIO理念为指导，对“智能仪器仪表”课程的课程体系进行了改革。

一、课程实施安排

根据智能仪器仪表实验室的现有条件，在智能化仪器设计课程中选择了几个可以实施、并且与实际工作关系密切的测量任务贯穿教学过程的始终。

例如：学生5至7人分成小组，引导学生在“做中学”，教师提炼每个项目中涉及的知识点，将项目在小组中进行细化分工。每组的小组长负责项目的明确分工、协调，并针对出现问题积极与教师交流。在项目完成后各组撰写研究报告，分组进行答辩汇报和相应实验演示。通过这样一个实践过程，使得学生真正理解和掌握了理论知识和解决实际工程问题的能力，在后续课程的学习中，学生的学习目的会更加明确，实践动手能力能够得到进一步增强。分组学习不但提高了学生的动手能力、团队协作精神，也培养了学生的团队协作精神、责任感和荣誉感。

二、评价体系

CDIO教学模式以培养学生专业能力、解决问题能力、工程实践能力为主要目标，采用有效的评价过程来衡量学生能力的高低。智能化仪器设计课程既包含理论知识，又包含了实践，因此在课程评价时采用阶段性考核和笔试结合的方式，基于项目交流和报告做评判，考核学生分析实际工程问题、提出解决方案的能力。在课程教学过程中，采用研究报告结合习题作业的方式，以分组汇报、项目成果的方式考查团队，综合考核学生“设计一制作”能力。

三、效果反馈

在课程结束后进行问卷调查，内容涉及项目式教学的教学内容、CDIO模式的教学效果、CDIO的教学方法等方面，目的在于了解学生的学习状态和效果，了解CDIO对学生学习兴趣、实践能力和工程系统能力等方面的提升效果。

小結：

基于CDIO工程教育模式理念，在新工科背景下，抓住新时代工科专业的发展契机，在客观分析目前实验教学存在的弊端后，以CDIO理念为指导，从丰富教学模式，注重学生全面培养;明确考核标准，进行多方面考核;注重实践培养，提升学生职业能力等角度，对“智能仪器仪表”课程的课程体系进行了改革。

参考文献：

[1] 陈春林， 朱张青. 基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J]. 教育与现代化， 2010（1）：30-33.

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