小班游戏化绘画与幼儿创造性的发展

朱宏琳

摘要：随着现代化教学的普遍应用及课程改革的深入发展，教育对人的素质要求越来越高，当下的幼儿园教育中更加注重培养学生的创造力与问题解决能力，以便能为学生日后的长远学习奠定良好基础。小班游戏画绘画教学能满足现代教育对人的素质发展要求，使教学内容贴近学生生活，通过绘画发挥学生的想象力，培养学生的发散性思维，从而实现幼儿个体素质的全面发展。下面，本文将对游戏化绘画教学的重要意义进行简要概括，并着重探讨具体的教学措施。

关键词：游戏画绘画;小班;创造力

幼儿园作为学生学习的初始阶段，直接关系到学生小学阶段的基础。为满足现代幼儿园对课程的多样化需求，幼儿园阶段的课程正在进行重大改革。绘画作为幼儿园中的一门传统课程，在学生想象力的培养上发挥着重要作用。然而在传统的绘画课堂教学模式中，容易出现注入式教学情况，教师会提前设定好绘画内容及框架，限制学生的思维，不利于创造发挥学生的创造力。而游戏化绘画教学模式，则突破传统绘画教学模式的限制，更加符合幼儿身心发展特点，在潜移默化中影响儿童，卓有成效地提升儿童的创造力。下面笔者将提出游戏化绘画教学的具体实施策略。

1.绘画工具游戏化

若要引导儿童进行绘画创作，教师便需要在课前为学生准备好必要的绘画工具。绘画工具的选择，不能照搬照抄传统模式，教师要灵活选择，创造使用。一方面，由于幼儿园儿童的动手能力较弱，手部肌肉群发育并未完善，因此在选择绘画材料时，需保证工具能与学生的年龄相匹配。另一方面，如果要实行游戏画绘画教学，教师便要创造性地选择绘画工具。

首先，教师可将常见的绘画工具创意画运用。比如我们常用的蜡笔、颜料、卡纸，不一定只能够用画、折的方式驾驭，教师要引导学生突破常规思维的限制，如将颜料吹着用，将卡纸剪开用等等方式。幼儿园的学生思维发育尚未成熟，因此不容易被固定思维限制，教师应相信儿童的创造能力，幼儿能以自身丰富的想象力创造出教师意想不到的成果。其次，为了给儿童提供自主选择的空间，以激发其创造兴趣，教师应保证绘画工具的多样性，让学生在多样性的工具中进行自由的搭配选择。比如教师可提供吸管，引导学生吹着画。当然这需要教师以安全性为前提，选择不易伤害到学生的吸管。或者为学生提供毛线团、积木、卫生纸等工具，这类生活中的用于其他方面需求的物品被搬运到绘画课堂中，本身就是一种创新。如把毛线团当做化线条的辅助工具，可以画出海浪、花边等;把卫生纸剪裁、折叠设计成不同的图案。当儿童尝试着把这些日常工具应用于绘画创作中时，便能潜移默化的增强其思维的灵活性与敏捷性，这对创造力的培养大有裨益。

2.绘画内容游戏化

绘画课堂的主体便是儿童所需创造的内容，因此在實行游戏化规划教学模式时，教师可将绘画内容游戏化，增强绘画课堂的丰富性和延展性，激发学生创造的积极性。若没有提供丰富多样的绘画内容，那么即使学生的思维再活跃，也将受限于具体内容而无法充分发挥智力，锻炼思维。在上绘画课时，教师对绘画课堂内容的要求不能过于具体，一旦教师将内容限制的过细，则限制了幼儿的发挥空间。例如，传统教学模式中，教师画一只小草，便要求学生画一只小草，教师画一只小鸡，便要求学生画一只小鸡的方式便不可采取。

教师可以综合运用比赛、展览等课堂组织形式，选择主题性质的绘画内容，使游戏内容充满游戏色彩。比如，教师可以根据季节设置主题，要求学生为“春季”或者“夏季”作画，每位学生都可以根据自己的个性体验与丰富想象，创作出不同的绘画作品。这样的要求，给了学生充分的发挥空间，幼儿可根据生活经验及主观想象创作符合内容主题要求的作品，真正调动起学生的思维。另外教师也可设置故事情境，幼儿喜听故事，让儿童对故事接下来的发展情节作画也是锻炼其思维的一种形式。比如，教师可将本堂课的内容设置为“着急的狐狸”，场景如下：一天，小狐狸高兴的放学回家，却发现狐狸妈妈迟迟没有回来，小狐狸等呀，等到天已经黑了，于是小狐狸着急的想要寻找妈妈。河南小狐狸假期推开门时，却发现妈妈得了一封书信在门口，那么书信上的内容到底是什么呢？看完这封信的小狐狸，是否还担心妈妈的安全呢？教师可引导学生为上面的场景做画，既能使幼儿的注意力集中在课堂中，就能充分调动学生思维，结合故事情节，思考绘画内容。最后，教师值得注意的是，无论采取哪一种形式，都要对学生所画的画作进行展览，评选出优秀画作，以鼓励学生积极参与到绘画课堂中来。

3.语言阐述游戏化

教师语言是一门科学，也是一门艺术。在幼儿绘画课程中，虽然要充分调动学生的积极性与主动性，但这并不意味着教师作为引导者，能够缺席在课堂中。反而，由于幼儿的学习习惯还未养成，自我管理能力较差，教师的引导作用更加突出。教师在管理课堂与引导学生时，最常用也最直接的手段便是语言。若要采用游戏化绘画课堂教学模式，教师便需要努力使教学语言游戏化。

首先，在指导语上要尽量游戏化。幼儿园学生常常会画几笔，便停笔的情况，此时教师便需要耐心引导，用游戏化的语言鼓励儿童。比如学生在画小鸡时，如果只画了头，便开始不动笔的话，教师便可用游戏化的语言进行指导，平时可配合一些温和的肢体动作，一边摸头一边对学生说：“这是一只被农户割了头的小鸡吗？”此类的语言，既能指出学生绘画时的问题所在，又能营造轻松民主的课堂环境，刺激学生的创造欲望。其次，在评价语的选择上也要游戏化。评价语能够起到正向强化的作用，激励儿童认真创作。当学生完成作品后或是在画画的过程当中，教师应不断给予指导，在评价时要以积极正向为主。比如当学生在画“春天”的场景时，教师可以指导：“春天只钟情于绿色呀”，让儿童要注意配色。此类评价具有极强的趣味性，既发挥了语言的指导作用，又能为学生营造轻松愉快的课堂氛围。

结束语：

幼儿园阶段的儿童具有天真浪漫的性情，他们观察世界的角度与成人有所区别。绘画是这一阶段儿童表达自己对世界的看法的最好形式。教师能借助游戏化的绘画教学形式，更大限度地培养学生的创造力。然而，真正对幼儿创造力培养有益的具体教学方法还需教师在实践中不断探索，这条路道阻且长，教师应怀有赤诚之心，探究多样的游戏化绘画教学策略。

参考文献：

[1]陈娟.简析小班游戏化绘画与幼儿创造性的发展[J].考试周刊，2017（73）：178.

[2]袁越.游戏化绘画教学对小班幼儿创造性的发展[J].小学科学（教师版），2014（10）：154.

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