探究小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用

白应米

摘要：在高中英语阅读教学中，教师充分运用“小组合作学习”方法，是当前高中英语教学的趋势，也是高中生建立英语思维能力、培养英语逻辑认知的重要手段，对于提升高中生的英语阅读团队合作能力、小组探究能力等，具良好的与促进与催化的作用。本文从介绍了高中英语“小组合作学习”教学的内涵、策略。

关键词：高中;英语阅读教学;“小组合作学习”;应用策略

中图分类号：G4 文獻标识码：A

（一）结合英语阅读内容，科学设定小组成员

科学分组是开展“小组合作学习”的必要前提，教师要结合高中生的英语学情，按照学生的阅读成绩、阅读特点、阅读能力、性格特征等，进高中生均匀分成若干学习小组，帮助学生建立英语阅读学习的兴趣和动力，进而提升高中英语阅读整体成效。首先，教师要在课堂上合理分配合作阅读学习小组，促使每一个小组的阅读水平表现出均衡性。其次，教师按照英语学习内容，有针对性地分配适宜的小组人数。比如：可以采取同桌之间的英语阅读“小组合作学习”小组;可以组织4-6人/组，保证小组成员在开展阅读学习活动时，可以培养良好的阅读思维，培养高超的英语阅读综合技能。

例如：在学习“英语对话”题材的阅读文本，教师结合对话阅读的人物角色，有效设计出小组合作学习的人数，帮助学生充分发挥阅读学习的特色，培养学生积极探索、多样创新的阅读综合能力。与此同时，在“小组合作学习”中，除了注重合作，还要注重记录，将合作学习的信息进行综合后，找到阅读的主题思想，从而开展分析与解答活动，有效增强高中生的英语阅读整体水平。

（二）预设阅读学习问题，引发学生思考意识

教师要根据高中英语阅读教学的目标，运用灵活、多样的教学模式，吸引学生的注意力，促使学生在具体学习过程中，掌握英语学习的方法和技巧，促使学生建立多样性、创新性的英语阅读学习技能。教师要认识到良好的阅读目标和阅读任务，有利于调动学生的阅读兴趣;有利于拓展课堂阅读内容。结合上述优势阅读策略，教师通过预设阅读学习问题，来引发高中生的英语阅读思考意识，促使学生可以机敏、灵活、高效地开展“小组合作学习”活动，多样性、创新性地解答英语阅读中各类预设问题，实现引发学生深度阅读思考的目的。

例如：在阅读学习高中英语必修（二）中“Unit 1 Cultural relics”这一单元中——“reading  IN SEARCH OF THE AMBER ROOM”时，首先，教师鼓励学生进行粗略阅读，了解文章的大致含义，标注和学习新的词汇短语，为接下来开展深度阅读扫清障碍。其次，鼓励学生进行精读，找到文本中的与主题紧扣的单词、短语、句式等，开展深度分析学习活动。比如：“It was also a treasure decorated with gold and jewels，which tool the country，s best artists ten years to make。（它是用金银珠宝装饰起来的珍品只，一批国家最优秀的技术家用的大约十年的时间才能完成它），这一句充分概括了“琥珀屋”的特点以及背景，让学生在开展深度阅读学习时，可以联系上下文真正了解俄罗斯与德国在重建琥珀屋中的浓厚情怀。通过在小组合作阅读学习中，培养学生的判断、分析能力，来增强学生阅读整体效率。引发学生浓厚的阅读思考兴趣。

（三）有效设计课堂环节，培养学生合作意识

在“小组合作学习”的运用中，可以打破传统英语阅读教学的禁锢，促使高中生可以真正意义上建立阅读学习思维、掌握阅读学习激发，进而激发高中生的整体阅读参与动力，改变高中生被动学习现状，化被动为主动。身处“小组合作学习”中，可以帮助高中生拓展英语阅读学习的方式方法，鼓励学生开展多样性阅读活动，有效提高高中生的英语阅读参与动力。因此，教师要注重设计课堂环节，培养学生合作阅读学习意识。比如：结合高中英语阅读内容，教师可以组织学生进行分组合作学习，帮助学生建立英语学习思想，培养英语阅读整体能力，使高中生真正掌握高中英语阅读的技巧。并且在有针对性的课堂设计中，培养学生的合作探究阅读内容的意识，进而全面增强高中生的英语阅读整体水平，让高中生在合作探究过程中，创新英语阅读的形式，进而提升学生的英语阅读自主参与积极性。

结语：

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师结合高中生的实际阅读学情，为学生量身打造适宜的“小组合作学习”方法，帮助学生从“合作探究”的角度，深度学习过重英语知识，掌握高中英语技能、培养阅读逻辑思维，从而增强高中生的英语学科核心素养。

参考文献

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