我手写我心

麦杏秋

摘  要：文章之所以感动人，是因为它承载着作者思想与生活的笑与泪、甜与苦，蕴含着作者的内心世界与情感。因此，在作文教学中要尊者学生的个性，指导学生敢于说真话、诉真情。

关键词：生活;体验;真实

白居易在《与元九书》一文中说道“感人心者，莫先乎情”。古人又云“人非木石皆有情”。一篇文章之所以感动人，是因为文章负载着作者思想与生活的笑与泪、甜与苦，承托着作者丰富的内心世界和细腻的情感。情感越是真实，就越是能动人。文章有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式，是学生自己的精神家园。因此，教师在整个写作教学中，应以情感为纽带，以知识为支点，指导学生充满真情实感地写作，让学生在写作中敢于说真话、诉真情。

一、走进生活，丰富学生的体验

在写作过程中，学生常常会感到无话可写，为“无米之炊”而苦恼，主要是因为缺乏生活的体验与感悟。生活是一个万花筒，色彩斑斓，蕴涵着人生百态与真善美丑，丰富的情感体验是学生写作的基础。文贵于情，而真情又来自于生活的感受。学生只有善于体验生活，了解生活，感悟生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。为了引导学生多一份心，多一双眼睛去观察生活、感悟生活，，明白“生活处处有作文”的道理，在完成七年级上册“热爱生活，热爱写作”这一写作内容前，我组织了刚步入中学的七年级学生去观察校园、认识新老师，结识新同学，例如：观察校园里最安静的角落在哪里？你哪个朋友的名字比较特别？你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？……再让学生把自己新的见闻、感受和想法记下来。学生通过观察、思考，丰富了自己的生活体验，写作素材才会丰富，再提笔写作文时，才会“有事可写”。在学生完成“读懂身边的爱”这一话题随笔前，我布置学生观察宿舍、课室、家庭的日常生活，如：妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？爸爸到家后第一件事做什么？……然后选取一个自己感触较深的细节来写，将“眼中之物”转变为“心中之物”，平时养成了细心观察，勤于思考的习惯，拿起笔来就不会无话可写了。

二、以读带写，读为写引路

中学语文教材里面的文章，都是名家的经典之作，富有丰富的文化内涵和时代气息，具有典范性的。在教学过程中，教师要充分发挥语文教材中课文的引领示范作用，引导学生养成“以读带写，读为写引路”的习惯，以课文为范文对学生进行知识和写作技巧的指导、训练，来提高学生的写作技能。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“熟读百遍，其义自见”，一篇好文章应引导学生反复诵读，读出感情，读出意境，长期积累，潜移默化中学生就能悟出写作的门路，积累大量的语言素材，做到“读书破万卷，下笔犹如神”。教师在学生反复诵读的基础上再指导学生模仿学习，让学生真正地提高自己的写作技能。如朱自清的《春》一文语言特别优美，运用了大量的比喻、排比、拟人等修辞方法，文中“野花遍地是：杂样儿的，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这句话，我让学生进行模仿写作，有的学生写到：风筝到处飞：大雁风筝，蝴蝶风筝，燕子风筝，飘扬在空中，像大鸟，像树叶，还飘呀飘的。这样的指导和训练，让阅读和写作真正结合起来。

三、尊重学生的个性化写作

“不拘一格降人才”，教师的教育对象是学生，无论是怎么样的学生，都有自己独特的思想与情感，学生往往在写作过程中会流露出自己的真实想法与情感，对于这些想法与情感，教师不能全盘否定，应采取包容尊重的态度，特别是对那些自己不完全认同的观点和风格更要宽容一些。每一个学生都是一个多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，价值观和审美观。教师要敢于放手，引导学生在广阔的生活中自主体验，鼓励学生自由表达自己的观点，流露自己的真情实感。比如《我的叔叔于勒》一文，我设计了以下问题：假如在船上遇到的是百万富翁的于勒，菲利普夫妇会怎么做？让学生展开想象，进行人物片段描写。又如根据《皇帝的新装》结尾进行续写，学生可以发挥想象设计各种结局……

写作教学是语文教學的半壁河山，教师要培养学生独立写作、自主写作的习惯，必须为学生抗大写作的空间，放开学生的手脚，让学生在开放的写作空间里，放飞他们想象的翅膀，驰骋他们思维的快车，充分展示开放式写作下学生的个性。

（作者单位：台山市广海中学，广东   台山  529200）