历史教学提问的有效性策略、技巧

郭翠萍

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中历史课程教学过程，提问教学模式的运用是促进激发学生学习积极性，起到较强启发性作用的高效教学方法。将科学的教学方法与提问教学模式充分结合，可以帮助学生进一步掌握历史知识，进而达到深度理解的学习效果。本文将通过结合关键因素设计问题切入点、准确把握提问时机，调动学生积极性、强调循序渐进元素，促进逐层攻破、加强激励式评价模式的运用，对历史提问教学的有效策略及技巧进行分析。

1结合关键因素设计问题切入点

在历史课程教学过程中，提问教学模式的运用要注重科学性和有效性。提问教学方法虽然效果比较理想，但是在实际的设计及运用过程中要加强完善，以科学的方式设计问题切入点，充分体现历史教学内容的丰富性及有效性。对此，历史教师可以通过教学内容的关键因素作为问题的切入点，充分激发学生的学习信心及学习兴趣，强化学生的学习效果，帮助学生对历史知识掌握更加全面。例如：在初中历史《洋务运动》课程教学中运用提问教学模式期间，教师即可结合本课的教学重点为学生设计问题，以教学重点内容为核心，帮助学生深度掌握本科重点内容，提升学生历史学习效果。比如依据洋务运动的代表人物、口号、起止时间、主要内容等信息作为提问的核心便是科学有效的问题设计方式。同时，在提问教学模式的具体运用过程中，历史教师的引导作用至关重要，可以帮助学生及时准确分析判断学习内容的关键因素，从而促进提升学生的学习效果。因此，充分利用历史课程教学内容中的关键因素作为提问教学的切入点，可以帮助学生更加深入地掌握相关历史知识。

2准确把握提问时机，调动学生积极性

在提问教学方式的具体运用过程中，教师不仅要注重问题本身的运用效果，更要注重提问的时机，如果提问的时机不科学便会影响学生的学习效果。对此，教师要善于把握准确的提问时机，不仅可以提升学生对历史知识的学习效果，同时可以充分调动学生参与学习的积极性。将提问教学与课前导入环节相结合便是比较合适的时机，提问教学环节的主要目的多在于将学生的思路引入至学习内容中，充分激发学生对学习内容的兴趣和探索好奇心，为之后的教学工作奠定良好基础。例如：在历史课程《抗击八国联军》的提问教学设计中，教师便可以将其与课前导入环节相结合，以完善的教学方案，启发性的问题充分激发学生的学习兴趣及探索欲望。本课的主要教学目标在于引导学生了解义和团运动兴起和发展的大致情况，使学生充分了解及分析《辛丑条约》的危害，理解八国联军侵华的目的。在本课的课前导入环节教学过程中，历史教师可以利用多媒体信息技术直观性特点将相关问题进行呈现，使学生通过视频、图片等形式对八国联军的基本社会背景进行了解和学习，从而促进提升学生的积极性，完善发展学生的学习效果。因此，科学性设计提问的准确时机，是调动学生学习兴趣并促进提升学生学习效果的重要因素。

3强调循序渐进元素，促进逐层攻破

在提问教学模式的运用过程中，无论是问题的设计或是提问时间的设计，均要以科学的方式作为基础，保证学生在每一个学习环节中均可深度掌握相关学习内容，进而促进完成相关的学习目标。在历史课程提问教学模式的运用过程中，教师可以遵循循序渐进的教学方式，利用逐步攻破的方法将历史课程学习内容进行掌握，从而促进提升学生的学习效果，发展学生的历史学习能力。例如：在《新民主主义革命的开始》这一章的教学过程中，其中主要包含三节课程内容。运用提问教学方式对学生展开教学工作期间，教师可以将三节课的教学内容进行整合处理，以层层递进的方式帮助学生逐层攻破学习内容，从而促进提升教学效果。历史学科教学内容本身便是根据时间顺序为主的教学课程，教师可以将循序渐进元素运用至整体教学流程中，充分体现提问教学的效果，同时展示层层递进教学模式的优势特点，进而达到良好的教学效果。因此，在初中历史课程教学中运用提问教学模式，要注重强调循序渐进教学原则，以逐层攻破的方式提升教学效果。

4加强激励式评价模式的运用

提问教学的最终环节便是评价环节，此环节在整体教学过程中不仅是收尾及总结的作用，同时起到鼓励及明确的作用。可以充分激励学生，强化学生自我认知能力，了解自身优势特点，同时感受不足及缺点，利用科学的方式进行完善和提升。在现代教学理念的发展背景下，教师在提问教学模式中可以运用多元化評价方式，帮助学生从多个角度进行自我认知。例如：在《中国共产党的诞生》一课的提问教学工作中，总结及评价环节过程中，教师可以将激励教育元素渗透至其中，利用学生自我评价、学生互相评价、教师总结评价等多种评价措施对学生进行引导，充分提升学生的自我认知效果，完善提问教学模式的整体流程。

总结：

综上所述，在初中历史课程教学过程中运用提问教学模式，要注重准确分析问题上合计切入点及提问时机，以层层递进教学模式使学生进一步理解和掌握相关历史知识。同时加强激励式评价的运用，充分激发学生的学习信心，提升学生的学习效果，促进发展学生的历史综合水平。

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