授大人阅读之“渔”，激孩子阅读之“欲”

刘艳红

摘  要：如何逐步由“他能读书”走向“自能读书”，从“要我读”到“我会读，我爱读”，“亲子阅读”起着至关重要的作用，它是从“教读”走向“自读、课外阅读”的桥梁。“万丈高楼平地起”，欲建自主阅读之高楼，必夯实亲子阅读之根基。“渔”之策略一——让大人与孩子一起“听”中读。“渔”之策略二——让大人与孩子一起“话”中读。“渔”之策略三——让大人与孩子一起“玩”中读。“渔”之策略四——让大人与孩子一起“写”中读。“渔”之迁移——“以点带面”法。“渔”之迁移——“求同存异”法。“渔”之迁移——“求同存异”法。在亲子阅读中就要让大人掌握阅读之“渔”，只有授之于“渔”，才能激发孩子阅读之“欲”，惟有读书之欲激发了，孩子才能不断向前，走向阅读的深处，领略杏花春雨，杨柳东风！

关键词：“亲子阅读”;“渔”之策略;统编教材;“三位一体”

自2016统编版教材新鲜出炉，低年级语文老师都发现了教材的一个重大改变，即增添了“和大人一起读”栏目，对于这类篇目的教学，笔者发现，很多老师要么流于形式，把它作为家庭作业布置给家长，让家长给孩子读完后签名了事，以证其读;要么和精读文章一起，课上细细讲解，仔细研读。其实这两种做法都违背了编者的初衷，“统编版”的阅读教学设计，强调的是课内向课外的阅读延伸，构建的是由“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，提倡的是“1+X”的阅读方法，即一篇带多篇的群文阅读或是整本书的阅读，简单说来就是精读+泛读。对于低年级的孩子，尤其是一年级的孩子，如何有效地泛读，如何逐步由“他能读书”走向“自能读书”，从“要我读”到“我会读，我爱读”，“亲子阅读”起着至关重要的作用，它是从“教读”走向“自读、课外阅读”的桥梁。“万丈高楼平地起”，欲建自主阅读之高楼，必夯实亲子阅读之根基。“亲子阅读”的实施成效与孩子的成长相辅相成。但是，如何有效实施“亲子阅读”？如何授大人以“渔”，激孩子阅读之“欲”？怎样的“渔”才能激起有效的“欲”？

很多家长和老师都知道，兴趣是最好的老师，但不是每一个家长都是激趣的高手，而有些家长忙于工作，更谈不上激发孩子的兴趣，往往就和前文中提到的一样，只是签名了事。作为老师，有义务有责任授之以“渔”，告知他们只有“渔”对了，“鱼”才多，甚至发生姜太公钓鱼——愿者上钩现象，由此孩子读书的欲望自然而然被激发了。

“渔”之策略一——让大人与孩子一起“听”中读

统编教材中一年级“和大人一起读”一共收编了16篇文章，包括童话、童谣、散文、兒歌等等，对于好玩的童话和精美的散文，我一般建议家长下载广播听书APP或者家长自行声情并茂地朗读。孩子识字不多，特别是刚刚从幼儿园进入小学，“听”是他们打开阅读之门一把奇妙的钥匙，特别是富有感染力的声音，尤其能把孩子带入到美妙的阅读世界，曾有人问及日本著名图画书之父松居直：如何让儿童喜欢书呢？是文字？还是图画？他说，是耳朵。由此可见，和孩子一起静静地“倾听”，倾听童谣的韵味，倾听儿歌的节奏，倾听童话的趣味，在不知不觉中，孩子的语言能力、想象能力、创造能力都得到了发展。比如一年级下册亲子阅读中的《谁和谁好》一文中，有位家长发来微信告诉我：老师，听了您的建议，我今天和孩子刚刚听完《谁和谁好》，孩子就蹦出来一句“谁和谁好？大海和小鱼好，小鱼海里游，大海哈哈笑。”孩子的想象力真是意想不到啊！”

“渔”之策略二——让大人与孩子一起“话”中读

“对话式”阅读不仅仅可以运用于我们精读教学之中，在“亲子阅读”上如果运用得好，不仅仅激发孩子的阅读兴趣，更是对孩子的感悟能力、理解能力的一种提升。《小学语文新课程标准》（2017年修订版）指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。对于低年级的学生来说，欣赏和评价显然要求过高，但是适当的让孩子有感受和理解文本的能力却是必须逐步培养的。“对话式”阅读可以是一问一答式，可以是畅所欲言式，也可以是辩论式，目的就是激发孩子的思考力。所以当家长们尝试用这样一种方式和孩子一起阅读时，效果出乎意料的好。以一年级上册《小松鼠找花生》为例：一位家长由于时间关系，只是简单跟孩子读了一篇，孩子对文章内容有个大概了解，抽检时，我发现孩子表达能力和观察能力及理解能力均有所欠缺;另一位家长则采用“对话式”方法和孩子一起“话”读，抽检时，孩子则表现得“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，“老师，我知道，花生开的是金黄色的小花，你看，书上是这样写的‘一朵朵金黄色的小花……’，书上插图也画了呢！”“小松鼠找不到花生的原因是因为花生的果实是结在地里的，不是挂在树上的，昨天爸爸还跟我一起找了哪些植物的果实是结在地里的呢！我知道还有萝卜啊！百合啊！土豆啊！都长在地里，还有莲藕长在淤泥中……”“爸爸还问我，如果你碰到小松鼠，会怎么跟他说呢？……”由此可见，“对话式”的阅读方式与干巴巴任务式的阅读方式，两相对比，前者阅读综合能力的提升可不止一点点。至于像《春节童谣》《谁会飞》这样富有童趣的童谣，如果采用一问一答的对话，或者对唱，孩子的阅读兴趣可以说是芝麻开花——节节高，从家长们发来的音像视频就可见一斑。由此可见，授之于“渔”，得之于法，孩子们离自读的脚步就越来越近。

“渔”之策略三——让大人与孩子一起“玩”中读

“与大人一起读”中选取的16篇文章或有情节、或有韵味、或有童真、或有童趣，教师只要对家长稍加指点，让“渔”变得丰富有趣，那么自然“鱼多欲也多”。比如，一年级上册的《剪窗花》《拔萝卜》《猴子捞月亮》和下册的《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》《孙悟空打妖怪》《狐狸和乌鸦》等篇章，都可以让大人和孩子“玩”中学习。《剪窗花》我让家长和孩子一起动手剪窗花，一边剪，一边读，既动手，又动口，玩中学，学中玩，有的孩子还根据实际情况进行了改编“小剪刀，手中拿，我学妈妈剪窗花。剪红花，剪黄花，剪只公鸡摇尾巴。剪只鸟，剪对虾，剪个红红大西瓜。圆圆西瓜谁来抱？哦！再剪一个胖娃娃。”《拔萝卜》实行家庭总动员，让父母和孩子一起进行唱读表演，从家长发来的视频看，孩子和家长乐在其中，把课文变成课本剧，把家庭变成舞台，把学习变成表演，把作业变成爱好，把“要我读”变成“我爱读”。妙趣横生的读书方式正是和《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读不谋而合。而《胖乎乎的小手》《小熊住山洞》则可以采取画画的方式，在玩的过程中爱上阅读，懂得关爱家人、珍惜美好之要义，这也正是统编版教材着重双线组元（人文精神和语文素养）和谐统一的表现。可见，“渔”的方式改变一小步，孩子阅读的欲望增加一大步。

“渔”之策略四——让大人与孩子一起“写”中读

这里的“写”并非一定让孩子来写，温儒敏教授也指出：不一定所有书都“不动笔墨不读书”。读书，更多的是培养阅读的兴趣。对于低年级的学生，尤其是一年级学生，更是如此。但是孩子不写，不等于家长不写，家长和孩子一起在“写”中读，是孩子由“他能读书”转向“自能读书”的关键，有了“写中读”的亲子阅读做前导，后面的自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系才有了架构的可能。比如一年级上册《小白兔和小灰兔》的亲子阅读中，我设置了以下表格，鼓励大人和孩子一起阅读，一起完成表格，孩子说，父母记，可作必要提示。

四张表格厘清文章脉络，家长有章可循，有法可导，亲子阅读才可有效。否则，一味要求家长漫无目的地陪读，无的放矢，无论对于大人还是孩子都是事倍功半，耗时又耗力。所以必要的“写”是拐杖，是孩子慢慢学会自读，走向课外阅读，架构“三位一体”的阅读教学体系必由之路。

由此可见，在亲子阅读方面，四大策略的实施让家长由不知所措渐渐走向有章可循，阅读也从索然无味到逸趣横生。但大人们是否“一‘渔’在手，亲子阅读就无忧了呢？前文中提到“统编版”的阅读教学设计，强调的是课内向课外的阅读延伸，构建的是由“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，提倡的是“1+X”的阅读方法。若是仅仅盯着每个单元仅有的1篇“和大人一起读”，必是远远不够。课文只是个范例，有“渔”在手，还要尽可能为家长提供各种“鱼”，唯有用不同技法的“渔”捕捉到大量的“鱼”，孩子的阅读之“欲”才可能被最大激发，从而在课外阅读的天空里自由翱翔。因此，在亲子阅读中，还可以运用“以点带面”、“求同存异”、“以文解文”等方法，逐步引导孩子走向更深层次的阅读。

“渔”之迁移——“以点带面”法。读了《胖胖的小手》，我建議大人带着孩子再一起读读《猜猜我有多爱你》《小贝蒂的大梦想》《我爸爸》等绘本，让孩子进一步感受亲情之爱。这种以点带面，举一反三的亲子阅读法，不仅仅让孩子获得阅读的快乐，更拉近了亲子之间的感情，感受到了亲情的多元化，构建了“三位一体”的阅读教学体系。

“渔”之迁移——“求同存异”法。读了《小松鼠找花生》，我适时向家长推出《小猫种鱼》《蚯蚓的日记》等系列故事，大人和孩子一起找出三种动物的相同之处和不同之处，让孩子在阅读中观察，在观察中比较，既有人文精神的涵养，又有语文素养的培养。

“渔”之迁移——“以文解文”法。有些亲子阅读的文章，只是激发孩子的阅读兴趣，感受汉语之美，可不求甚解，但若是孩子有探究的兴趣，也不妨做些补充阅读，比如《春节童谣》，儿歌朗朗上口，富有节日的气氛，光读着就已经很美了，但孩子若是对春节有浓厚的探究兴趣，也不妨读读有关春节的儿歌，有一位家长就因为孩子喜欢过春节，而要求再推荐一些有关春节的童谣，以便让孩子有更深刻的了解，于是，我从不同角度选取了9首描写不同地方春节习俗的《春节童谣》推荐给家长，在多元的春节文化中，让孩子在阅读中足足过了一把春节瘾。

当然，以上1+X的阅读方法，并不是单线进行，孤立实施的，他们往往是交织在一起，比如《春节童谣》除了可以用“以文解文”方法，还可以用“以点带面”、“求同存异”法，以“春节童谣”带元宵童谣、中秋童谣、端午童谣等多篇儿歌的阅读。

亲子阅读是一条漫长的阅读之路，需要老师、家长和孩子慢慢思索，需要在“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”中，逐步从教——扶——放中慢慢放手，需要家长的以身作则，需要时间的保证，需要家长不断营造阅读环境，需要不断坚持打卡，更需要教给大人猎鱼之“渔”。

亲子阅读以书为媒，以读为桥，一端是父母，一端是孩子，老师绝不是站在桥上看风景的人，而恰恰是营造风景的人，美国著名诗人惠特曼在《有一个孩子每天向前走去》诗里写道“有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”每一个老师都希望孩子看见紫丁香或者朝霞，为了让孩子们看到更多美好的风景，在亲子阅读中就要让大人掌握阅读之“渔”，只有授之于“渔”，才能激发孩子阅读之“欲”，惟有读书之欲激发了，孩子才能不断向前，“杖藜扶我过桥东”有了“渔”之杖藜，孩子才能慢慢走向桥的对面，走向阅读的深处，领略杏花春雨，领略杨柳东风！

参考文献：

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订（2017年最新修订版）.北京师范大学出版社

[2] 孙双金.孙双金与情智教育[M]北京师范大学出版社.2006.

（作者单位：惠州市第二十五小学，广东   惠州   516000）