1+X证书制度下建筑动画与模型制作（可视化）专业课程体系的构建与实施

宋名希

摘要：在1+X证书制度下，探索将数字创意建模职业技能等级证书要求融入建筑动画与模型制作（可视化）专业课程体系。通过行业企业人才需求调研和相关院校专业调研，提出将技能等级证书工作任务融入专业课程标准，进行课程改革，并通过强化“双师型”教师队伍，深化校企协同育人保障课证融通的实施。

关键词：1+X;课证融通;课程体系;建筑动画与模型制作（可视化）专业

随着经济结构调整的增速与产业结构的不断优化升级，我国经济结构正加速进入转型的历史新时期。人才供给与岗位需求出现了一定程度的错位，经济社会发展所需要的人才结构也正在发生着变化，由原来单一的高素质技术技能型人才逐步向现在的面向职业岗位群需求的“一专多能”复合型技术技能型人才转变。行业的不断发展对高职院校培养高素质、高技能的复合型技术技能型人才提出了进一步的要求。

为了进一步办好新时代职业教育，2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要在职业院校和应用型本科高校启动 1+X 证书制度试点工作，[1]把发展高职教育作为优化高等教育结构的重要方式，要求全面深化校企合作，行业企业深度参与专业建设、深化课程改革，打造高层次高技能“双师型”教师队伍。在这一政策下，职业院校的学生被鼓励在获得本专业学历证书的同时，可以取得与本专业密切相关的职业技能等级证书或者拓展临近职业的技能等级证书。湖南城建职业技术学院作为“建筑信息模型（BIM）”首批1+X证书制度试点院校，[2]率先开展了1+X证书制度下的专业课程体系改革研究，建筑动画与模型制作（可视化）专业开始探索将职业技能等级证书要求融入专业课程。

本專业以效果图制作员、动画制作员、虚拟现实模型制作员为主要岗位群，寻求引入其他与专业核心能力对应的职业技能等级证书。2020年3月，数字创意建模职业技能等级证书及相关标准由浙江中科视传科技有限公司发布。本文将探索在建筑动画与模型制作（可视化）专业现有的课程体系基础上，通过优化课程设置和教学内容的方式，将数字创意建模职业技能等级证书的技能点融入专业人才培养方案和课程。

一、关于1+x的思考

1+X 证书指“学历证书+若干职业技能等级证书”。其中“1”指学历证书，功能是培养学生德智体美劳综合素质发展、职业专项技术技能以及可持续发展能力;“X”指若干职业技能等级证书，注重培养学生职业应用技能，对标市场需求强化技能，拓展相近岗位就业渠道。两者之间是互相补足的关系。学历教育依据国家教学标准，依照学科体系和学生认知规律构建系统的课程体系，职业技能等级证书按照国家职业标准、企业先进标准开发等级标准，建立技能培训和考评体系。在学历教育的专业课程体系之外的内容，由职业技能等级证书培训模块来进行补足。区别于传统的学历教育课程体系，1+X证书制度下的专业课程体系应该将学生职业技能培养摆在更重要的位置。

二、基于专业人才需求和职业岗位（群）能力要求构建课程体系

为了理清高职建筑动画与模型制作专业（建筑可视化方向）的人才结构现状、技术技能人才需求状况，了解企业职业岗位设置情况，专业团队通过对建筑动画与模型制作（可视化）专业所属的行业、企业、毕业生、在校生以及相关院校专业进行充分调研，分析建筑可视化行业发展对高素质技术技能型人才的需求和高职人才培养现状，明确高职建筑动画与模型制作专业（建筑可视化方向）人才的职业范围包括：在建筑效果图公司从事建筑三维模型制作、三维模型渲染、建筑表现后期处理;在建筑动画制作公司从事建筑动画分镜策划、动画渲染、动画后期处理、多媒体剪辑等工作。

通过对建筑可视化行业技术应用发展、人才需求、岗位要求、职业资格的分析，学生应该具备的职业能力主要有：建筑模型建模及渲染、建筑效果图后期制作、建筑动画策划设计与制作、影视剪辑与处理。遵循《高等职业学校建筑动画与模型制作专业教学标准》，科学地构建了6门专业群基础课程共享，4门专业群核心课程共享，构建了28门公共基础课、36门专业（技能）课组成的 “4+2”模块化课程体系。在课程体系中，对标国家教学标准，结合专业人才需求情况，同时考虑了专业群课程共享的基础，形成了体现职业教育特色、主动适应行业人才需求的人才培养方案与课程体系。

三、职业技能等级证书融入专业课程体系

1+X 模式中，“1”是学历教育，其根本任务是立德树人;“X”是对“1”的强化、补充和拓展，促进学生职业技能的培养。建筑动画与模型制作（可视化）专业课程体系的构建，首先是从学历教育的角度出发，遵循职业教育人才培养规律，充分考量行业人才需求。建筑动画与模型制作（可视化）专业课程体系包含公共基础模块、专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块、实践教学模块、创新创业模块6大模块，实现对学生以职业能力培养为核心，同时注重综合素质、实践能力、创新创业能力培养。其次，结合行业发展需求、企业人才需求、服务区域经济社会发展要求以及本专业特点进行充分考虑，选择数字创意建模职业技能等级证书作为一项主要证书，在专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块、综合实训模块4大模块中充分融入职业技能等级标准要求，最终实现课证融合课程体系的构建。

数字创意建模技能等级证书分为初级、中级、高级三个等级，职业培训工作任务则包含多方面知识内容。按照《数字创意建模技能等级标准》内容，数字创意建模技能等级证书初级证书主要包含基础物件、道具二维概念涉及解读、基础三维物件、道具模型制作、基础三维模型提交与修改3个技能点;中级涉及两个工作领域，数字创意三维场景设计制作工作领域主要包含二维场景概念涉及解读、三维场景模型制作、三维场景模型UV拆分、三维场景模型贴图制作、三维场景模型拆分与任务分配、模型资源在引擎中整合6个技能点，数字创意三维基础人体制作工作领域则包含基础三维人体模型和基础三维人体模型贴图制作2个技能点;高级包含二维概念设计、把控三维模型制作风格与方向、次时代模型设计制作、模型UV拆分、次时代贴图制作、模型审核、引擎模型制作、模型整合与优化8个技能点。其中一个等级证书包含的职业技能要求可能涉及多门课程的学习内容，模块化特征明显，比如：初级证书涉及建筑制图与构造基础、计算机辅助设计、建筑建模与渲染技法等多门课程的内容，是综合能力的考量，不是单独一门课程的内容。由于建筑动画与模型制作（可视化）专业的学生专业基础、专业方向等，依照现有的专业课程体系与人才培养规格要求，主要考虑将数字创意建模技能等级证书初级（数字创意三维物件设计制作）和中级（数字创意三维场景设计制作）技能标准融入对应课程。数字创意建模技能等级证书初级和中级的主要技能点与建筑动画与模型制作（可视化）专业课程体系的融合如图1所示，初级技能点主要与专业基础课融合，中级技能点主要与专业核心课、专业拓展课和综合实训融合。

四、建筑动画与模型制作（可视化）专业课证融合课程体系的实施

（1）在课程学习性工作任务中融入职业技能等级证书工作任务

在专业课程中融入职业技能等级证书内容，重点在于根据职业技能等级证书等级标准优化课程设置和教学内容。具体做法是将职业技能等级证书的工作任务融合进入课程的学习性工作任务，使学习的知识内容与职业技能要求相对应。以数字创意建模技能等级证书（中级）为例，证书的工作任务4可以与“建筑建模与渲染技法”课程中模块四的学习性工作任务1“某公建建筑模型渲染”对应，课程知识内容可以根据证书技能等级标准中的职业技能要求进行相应调整，以实现职业技能等级标准与课程标准的融合，如图2所示。

（2）单独设置证书技能训练的综合实训

除了将职业技能等级标准有关内容融入专业课程教学外，还可以考虑单独设置数字创意建模（中级）综合实训周，鼓励学生获得与专业（或岗位）必备能力相关的职业技能等级证书。

专业实训通常是单门课程的实训，或者是将两门以上的课程整合在一起形成一个综合实训。数字创意技能等级标准中的职业技能要求涉及多门课程，单独设置证书技能训练的综合实训周可以将多门专业课整合在一起，形成与证书技能等级标准对应性更高的工作任务，这样的工作任务也会更接近真实的岗位工作任务，让学生有更贴合实际工作的感受。并且，实训周在课程设置上通常是在一周时间内进行全天培训，这样训练更集中，效果更突出。

（3）培养高素质“双师型”教师队伍

优秀的师资队伍是教学质量的保障，培养一批高素质的“双师型”教师队伍则是实现1+X课证融合的关键。职业技能等级标准融入课程，意味着教师需要根据职业技能等级标准优化课程内容，改革教学方法，这需要教师具有较强的学习能力和适应能力，能根据1+X证书制度积极做出调整。同时，职业技能等级证书强调的是职业技能的培养，标准是根据行业需求和企业先进标准进行开发的，这就对教师的专业技能提出了更高要求。因此，培养高素质“双师型”教师队伍是十分必要的。建筑动画与模型制作（可视化）专业教师应充分利用下企业锻炼和指导学生企业的实践机会，深入建筑可视化企业的相关岗位提升自身的专业技能，通过参加参加培训、参与相关专业交流等方式紧跟行业发展趋势，掌握专业前沿知识和先进技术，参加多種职业技能等级证书考试等方式进一步提升自己的专业技能。利用好校企合作创办的建筑可视化工作室，鼓励教师积极参与实际项目的设计与制作，熟悉业务流程，这不仅可以提升教师的专业技能，提高教师教师在授课过程中解决问题的能力，还可以让教师熟悉工作流程，在教学过程和指导实训过程可以有的放矢，使教师的教学水平、专业能力实现飞跃性的提升。

（4）推动产教融合，校企协同育人

实行 1+X 证书制度，是发挥企业和学校育人双主体作用，进一步探索深化产教融合校企合作机制建立的重要举措。[3]在此制度下，学校应当探索将产业岗位需求融入专业建设目标，以实现校企合作共同编制人才培养方案、构建课程体系、编制教学资源库、建设实训基地等。首先，通过加强企业骨干与学校教师交流的方式，共同探讨将证书技能需求分解融入专业课程教学内容，从而优化课程体系与课程内容。其次，通过在课程考核中引入企业评价的方式，将岗位需求标准融入到人才培养过程中，提高对企业人才需求的敏感性。与此同时，与企业共享共建实训基地，为企业员工和在校学生提供“工学结合”实训教学环境，达到学生职业技能、职业素质和企业需求的统一性。通过课证融合的过程，学校与企业各司其职，共同承担学历教育与职业技能培育的任务，企业促进学校职业教育内容和标准的改革，学校为企业提供源源不断的高素质劳动力，充分发挥“双元”育人机制的作用。

五、结语

本院作为首批1+X证书制度试点院校，始终积极探索将职业技能等级标准融入人才培养方案的方法，本专业以此为契机，积极推动课程改革，通过修订人才培养方案、优化课程内容、大力培养“双师型”教师、深化校企合作等举措探索构建课证融通的专业课程体系，为服务湖南“三高四新”战略实施和建筑业“智能建造”培养有理想信念、有精湛技艺的复合型技术技能人才。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）_政府信息公开专栏[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]全国首批1988个职教1+X证书制度试点名单出炉[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1636751990652897424&wfr=spider &for=pc.

[3]张俊玲.1+X课证融合背景下工程造价专业课程体系的构建与实施[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020，29（2）： 46-49，74.

基金项目：湖南城建职业技术学院2020年度院级科研项目“1+X 证书制度下建筑动画与模型制作 （可视化）专业课证融合课程体系的构建与实施”（编号：20YJQN19）的研究成果。