“活动元”在初中化学用语教学中的应用

廖洪波

摘要：随着新课改的不断推进和深入，现代教育领域对初中化学用语教学提出了更全面、更新颖、更完整的要求，强调教师要予以学生更多自主探究、自主学习的机会，让学生在获取丰富学科知识同时，形成核心素养。故而，初中化学教师就要在开展化学用语教学活动时充分认知到“活动元”教学模式的重要性和必要性，始终基于学生学习需求和发展需求视角，鼓励和引导学生自主学习、合作学习和探究学习，真正使其感知到初中化学用语学习的魅力和乐趣，进而使初中化学用语教学课堂高效发展。

关键词：活动元;初中化学;化学用语;教学模式;应用措施

一、“活动元”的化学用语教学优势分析

（一）明确教学目标

“活动元”是教师在开展教学工作时，为引导学生完成某一任务或某几个任务而设定的独立的学习活动。在传统的教学模式中，教师往往根据主观意识判断进行教学活动安排，填鸭式、单方向地为学生传授活动内容和具体知识，学生长期在该模式的学习中，会形成惰性心理，等待教师剖析和解答，甚至会逐步形成对化学学习的错误认知，进而使自身的学习能力提升受到阻碍。而教师根据学生的实际情况应用有效的“活动元”教学模式，能够使学生明确该阶段的学习目标，并始终与教材建立联系，进而深度挖掘教材，逐步使自身的学习主体性提高。

（二）明确学生主体

教学活动要以学生为中心，但并不代表着学生在课堂中自由活动、任意活动。在传统的教学模式中，教师往往是课堂中的主导者和主体者，学生难以甚至无法表达个人的主体探究需求，从而使课堂氛围单调、教学效果不尽人意。“活动元”教学设计既遵循了“以学生为主体”的活动原则，也遵循了“为学生提供教学辅助”的原则。教师成为活动中的参与者、合作者、服务者和指导者，在尊重学生主体地位的同时，使学生避免了诸多的无效探究，从而切实落实了“授人以渔”的教学目的。

二、“活动元”在初中化学用语教学中的应用

（一）创设良好情境，激发学习兴趣

主观能动性和学习兴趣是带领学生探索未知領域，感受未知空间，展示个人魅力，强化个人实力最好的老师，而教师为学生创设灵活生动，极具生命力的学习情境和氛围，能够使学生激发出自身的探究欲望和学习兴趣，进而实现自主探究的目的。故而，初中化学教师在开展化学用语教学工作时，就要创新“活动元”教学模式，为学生构建出轻松、愉悦、趣味的学习情境，使学生能够在有限的课堂时间中获取“无限”的学科内容和技能，并由此形成核心素养。

比如，教师在教学人教版九年级上册《物质构成的奥秘》中元素符号的相关内容时，就可充分发挥“创境设疑”的作用，激发学生自主探究意识，为化学式读写做好充分准备。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的元素符号概念知识点以视频展示、文字分析、图片辅助的形式发布到班级学习群中，引导学生根据该资料内容进行课前轮廓性学习。在课程开始时，教师可先引导学生根据教材内容阐述自己已获取的相关知识或遇到的阻碍，并让其余学生以文字的形式进行记录。接着，教师由此开展“课堂交互活动”，鼓励学生以小组为单位交换彼此获取的信息和解决阻碍的想法。在各小组展开讨论时，教师要适时参与，并根据学生的讨论内容给予一定的意见，并将各小组中的主要问题进行记录，作为班级统一性问题，在课堂中后半段进行剖析。在学生讨论过程中，教师可为学生反复播放讲解化学用语概念的音频资料，使学生始终处于代入感极强的课堂氛围中。在各小组完成讨论后，教师则要引导小组成员阐述最终的讨论结果，并将其以思维导图的形式总结在黑板上。在某一小组成员展示时，教师要根据该堂课程中的核心内容提出问题，如：“不同元素之间的本质区别是什么？”、“由同种元素构成的元素叫什么元素？”、“常见的元素符号有哪些？”等等，该小组成员则根据问题进行二次探究和回答，必要时教师可鼓励其他小组的成员予以帮助。最后，教师要根据各小组重复率相对较高的问题为线索，结合各小组思维导图中的偏差部分或遗漏部分，带领学生共同探究该堂化学用语教学课程中的核心内容。

（二）应用实验教学，提高课堂效率

实验是化学教学中的基础内容，有效的化学教学既能够帮助学生形成概念、获取相关的知识、信息和技能，又能够培养学生严肃、认真的科学态度。因此，初中化学教师在开展化学用语教学工作时，就要将实验教学融入到课堂中，让学生能够更加直观、立体、清晰地感知到抽象、复杂、多元的化学知识，理解化学元素，并由此形成化学核心素养。

比如，教师在教学人教版九年级下册《酸、碱的化学性质》相关内容时，就要充分发挥实验教学的引导价值，帮助学生通过现象看本质，引导其在理解的基础上记忆重要的元素和化合物的知识。在课前，教师可先将该堂实验课程中所需要的实验素材或器具进行整合，并将实验的操作流程以及与实验相关的信息进行剪辑，制作成微课视频，导入到多媒体设备中。在课程开始时，教师可先为学生逐一展示真实的实验素材和器具，并为学生讲解实验器材的使用方法和规则。在学生初步了解酸、碱的基本性质和实验的操作方法后，教师要引导学生在多媒体平台中进行实验操作，从而从物质的结构为切入点，理解物质的化学性质。在某一学生进行实验时，教师要以正面、积极的态度给予肯定，并在实验成功或失败后引导学生自主总结和归纳，使学生加深对化合物的化学性质的概念理解，进而进一步提高学生运用化学知识的能力。

结束语

综上所述，教师采取科学、合理、有效的教学措施推动学科发展、引导学生自主探究和个性学习是尤为重要的。故此，初中化学教师就要突破传统的化学用语教学模式的枷锁，充分挖掘“活动元”的概念、特点和形式，全方位、多角度、多层次促进学生主动体验和探究，养成良好的学习意识和正确的学习习惯，从而形成化学核心素养，最终真正使其逐步成长为符合现代社会需求的高素质高水平人才。

参考文献

[1]李白丽 .浅议初中化学用语教学中的几点做法 [J].读写算-素质教育论坛，2017（16）.

[2]黎薇.初中化学用语的教学目标研究 [J].化学教育，2017（03）.