“后疫情”时期高职院校学生学习特点分析

孙晓红 魏伟 姜涛 孙荣秀

摘要：不可否认，新冠肺炎疫情的暴发，给中国的各行各业都带来了非常恶劣的影响。从教育的角度来说，疫情让中国的大多数学校都停课停学。线下教学已经转为线上教育模式。如今的新冠肺炎疫情已经得到了基本的控制，我们进入了后疫情時代。在后疫情时代里面应该继续沿用线上线下教学相互补充的教学模式。文章将会对高职院校学生学习方面遇到的困难进行总结，最终提出针对性的改进策略

关键词：后疫情时代;高职院校;混合教学;问题;策略

在疫情期间，虽然学校虽然已经不具备线下群体教育的条件了，但是完全可以开展线上教育的模式，将线下教学转为线上教学。学校凭借建立的直播平台向同学们讲述课程内容。而同学们则凭借自己的智能终端来接受课程。老师给同学们留下线上作业，同学们在线上完成作业。在这种教学模式下，很多学生缺乏监管，不能自主完成作业。所以单纯的线上教育模式有一定的弊端。在后疫情时代，混合式的教育模式应该成为一种必然[1]。因此对这种混合教育模式的研究显得极有必要。

一、线上学习模式的特点。

1.可以降低传染的概率

同线下教学的模式不同。线上教学不需要学生拿起书包走向课堂，在空间方面的限制非常小。老师和学生都是通过直播间来进行互动的，在学习直播间里面，老师和学生同样要进行签到。而且提问、发布答案、讨论等也都是在线上进行的。线上模式减少了同学们之间的接触，降低了疫情蔓延的概率。

2.线上教学增加了学生学习的自主性

线上教学模式老师不能直接面对学生，无法对学生的情况进行实时地监督。所以这就对学生的学习主动性和积极性提高了要求。很多学生对智能终端保持着比较高的兴趣，他们很乐意凭借这种平台进行学习。同时学生还可以使用智能终端进行PPT和动画的绘制。这些都展示了他们的个性，满足他们的愿望。强烈的视听刺激，激发了学生进行学习的动力，在很大程度上增强了学生学习的主动性。

3.线上学习的考核机制具有一定的客观性

线上考核和线下考核有很大的不同，线上考核更加偏重定量式的评价方法，因为老师看不到学生的行为表现，所以很难从学生的行为方面进行定性，因此在考核标准方面，学生的出勤率、作业的完成率以及课堂在线回答问题的状况占据的权重比较大[2]。

因此，线上考核减少了定性评价所占的比重，也减少了人情化评价的操作空间，具有一定的客观性

4.学生学习缺乏监管

在传统的课堂模式中。老师可以对学生的行为进行监管。即使课堂上有捣乱行为，老师也可以及时地制止。而且在晚自习阶段也有专门的老师进行监督和指导。但是在线上教学模式中，学生在听课中的注意力是否集中，是否存在其他小动作，老师是很难看到的，也没有办法进行监管。很多学生对线上教学采取敷衍的态度，在课堂学习完成以后。这些学生经常从网络上搜寻老师所留问题的答案，而不是自己亲自动手进行解答。这种缺乏监管的情况，给学生的学习带来了一定的弊端

二、后疫情时代，学生学习模式的优化策略

1.选择和优化直播平台

一个良好的直播平台是进行线上学习的基础，已经影响到了老师课程直播的质量。学校在对网络直播平台进行选择的时候，一定要选择那些技术实力强，售后服务好，适合学生的直播平台。而且应该要确保这些直播平台能够在大多数手机上兼容。这样才能够减少学生因为无法下载这个平台，导致无法听课的情况发生。

2.明确混合教学的课堂资源

高职院校开设的课程有着很大的差异性，比如有理论课也有实践课。毫无疑问，理论课程更加适合线上教学。但是，实践课程线上教学服务取得的效果并不是非常明显。比如说数控机床课，如果只是进行线上教学，那么学生就缺乏实践的机会，没有办法操作，就起不到良好的效果，所以说学校应该对课程资源进行分类，确定适合线上学习的课程资源

3.线上线下学习模式应当有机结合

在后疫情时代，疫情的防控形势，并不是非常严峻。这就给线下教学，线下学习提供了条件。处在校园里的学生可以像往常一样进行线下学习。线下学习一方面可以增加老师和学生之间的交流，同时也方便老师对学生进行监管。但是也不能忽视线上学习，很多学生养成了线上学习的习惯。所以当遇到一些突发状况的时候，老师和学生可以快速转为线上学习模式。线上和线下的课程应该可以无缝衔接。

4.建立混合学习模式的评价机制

学生回到校园以后。普通考试可以在线下进行。线下考试成绩可以作为评价学生的一种标准，但是学生的线下学习表现出勤率，课程作业的正确率也应该纳入到评价标准当中。同时也不能够忽视线上学习的评价，对学生的在线学习时长，线上作业的完成率，线上考试成绩都应当进行考核。所以，应该建立混合式学习模式的评价标准，从线上和线下两个层面进行评价。这样就保证了评价方式的全面性和综合性[3]。

结束语

新冠疫情的爆发给教育行业带来了一定的影响，很多学校不得不停止正常的课程教学，所有的教学活动都转到了线上。线上学习模式有着自身的优点和缺点，比如线上学习模式可以降低了新冠肺炎疫情的影响、增强了学生学习的自主性、考核起来更加客观。但是线上教学模式无法实现对学生的有效监管，文章从四个方面提出了针对性的策略：第一，学生和老师应该选择合适的学习直播平台;第二，应该明确混合教学的课程资源;第三，线上和线下教学应该进行有机结合;第四，应该建立混合学习模式的评价机制。只有做好上述四点，才能够让高职院校的学生在“后疫情”时代，取得良好的学习效果。

参考文献

[1]刘福莲.后疫情时代高职学生心理现状及应对——以无锡职业技术学院为例[J].山东商业职业技术学院学报，2020，20（05）：40-43.

[2]李玉清.“后疫情时代”高职混合式课堂教学质量评价分析——以嘉兴职业技术学院为例[J].办公自动化，2021，26（03）：36-38.

[3]王敏，楚晓娟.后疫情时代高职院校混合式教学研究[J].海峡科技与产业，2021，34（02）：95-97.

注：本文为石家庄市高等教育科学研究项目——“后疫情”时期高职英语“双线”融合教学模式的研究——阶段性研究成果，课题编号为：20201059