基于国家现状的卓越教师的培养策略

桑玉鑫

摘要：随着社会的发展，各个国家卓越教师计划的实施，对教师质量要求的逐步提高，在我国卓越教师计划也提上日程。卓越教师可谓是优秀教师中的优秀教师，是优秀教师中的佼佼者。丰厚的专业知识、熟练的教学技能、坚决的职业信仰、道德高尚的品行、独特的创新精神成为卓越教师必备要素。卓越教师的培养是一个不断完善的过程，提高教师准入门槛、运用激励手段吸引优秀的生源、更改师范生招生制度、贯彻UGS三位一体的方针、完善职前职后的培养体系。不断融入新时代的要素，使卓越教师的内涵与时俱进。

关键词：卓越教师;教学质量;教师专业素养

一、卓越教师的背景

卓越教师并不是一个新概念，卓越教师的概念早在21世纪初就在各个欧美国家流行开来。随着世纪经济的发展，社会的进步，各个国家尤为关注教学质量，教学质量源于教师，提高教师的教学质量迫在眉睫。在英国2002年议会通过的《2002年英国教育法》中对教师的地位、条件作出了新的规定。之后又相继出台了有关的文件与政策，指出教学人员与教辅人员各司其职，能够使教师专心致志地进行科研与教学，提高教学质量。对教师开展专业培训，提高教师专业技能，使教师在其研究与教学的领域更加深入、专业。通过职前培训成长为专家型教师，成为这个领域的精英人才。[1]美国也在20世纪80年代提出“卓越教师”这一概念，初步确立起“卓越教师”的培养体系，在教师的申请、选拔与促进方面作出调整，要求更加严格，需要进行层层的筛选，入选者可谓是精英型人才。目的就是为了提高教师专业水平，提高教师的教学质量。经过三十年的探索后，逐步形成了比较完善的“卓越教师”培养机制，为其他国家提供了大量的借鉴经验。[2]德国在2000年的PISA测试中受到极大的挫败，随即大力进行基础教育改革，解决教育质量滑坡问题，教育质量得到了相应的改善。2012年德国又实施“卓越教师教育计划”，该计划体现了德国教育卓越化的雄心壮志。深深地体会到高质量教师的重要性，没有高质量的教师就难以培养高质量的学生，而国家的发展是需要高质量的人才来促进的。[3]加拿大虽然在PISA测试中获得了良好的成绩，但是各个国家推行教育改革，旨在提高教育质量，缩小基础教育之间的差距。学习如逆水行舟 ，不进则退。加拿大为了保持在教育界的良好地位，不落后于其他国家，在2013年也开始推行卓越教师的计划，推行这个计划的终极目标是为了提高教学质量。加拿大教育部设立专门的信息收集小组，征集来自社会各界有关于优质教学的意见和建议。优质教学的根源是优质教师，社会各界一致认为优质教师是办好教育的根基，是影响教学成果的根本因素。在这一结论之下大力推行卓越教师培养计划。使教师的专业素养提高，使教师的教学能提高力，使专业素养与教学能力相结合，推动教育事业的发展。[4]

我国在世界各国卓越教师计划的影响下，为了提高教育质量，卓越教师培养计划在2014年崭露头角，实行卓越教师改革计划。为了办推动教师教育的综合性改革，为了办好党和人民满意的教育。我国师范生的培养与中小学、中等职业学校等各类学校的实际需求有着一定的差距，所以要落实好《关于实施卓越教师培养计划的意见》中UGS的培养模式，在这个“三位一体”的模式中协调各个主体的培养任务，三方有效的进行沟通，确定各自的培养目标和任务，协调各方，长善救施，发挥各自的优势，培养高质量的优秀教师。使UGS模式真正的发挥它的作用，体现它存在的价值，培养适用于学校的优秀教师。师范生不仅要在高校中学好扎实的理论，为以后的工作打好基础。还要与中小学校建立紧密的合作关系，锻练师范生的实际操作、教学能力，恰如其分的实现由学生到老师身份的转变。丰厚的知识储备和良好的教学能力是优秀教师的必备条件，而这两点只依靠一方，或者是高校或者是中小学都不能达到良好的效果，只有将教育部门、中小学、高校结合起来，才能实现共赢。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师在國家中的地位越来越高，为国家的发展培养栋梁之才。国家人才质量的高低与教师的教学水平直接挂钩，所以我们国家要加强教师队伍的建设，努力提高师范生的教师素养，为各学校提供优质的师资。卓越人才源自于卓越的教育，卓越教育需要卓越的教师。[5]社会的发展源于卓越人才的推动，卓越的人才的培养源于卓越的教师。培养卓越的教师是刻不容缓的。

二、卓越教师的内涵

所谓卓越的教师就是优秀教师中的优秀教师，他有着超于众人的一面，鹤立鸡群。在汉语词典中，“卓”是高超、超、不平凡。“越”是度过、超出。“卓越”一词就是杰出的、超出一般的、高超出众的、有着卓越成就的人。不论是在专业知识上还是在专业能力当中，卓越人才的共同特点就是向着更好的方向发展，没有最好，只有更好。卓越教师这一概念指的是优秀教师不断超越自我，在优秀的基础上使自己更加优秀。卓越这一词也是与时俱进的，与时代精神时刻保持紧密联系。这一过程也是螺旋式上升和曲折式前进的过程，是光明的也是曲折的，是一个不断前进的过程。新时代卓越教师已经成为了教育界教育人士的榜样，是各类优秀教师努力的方向。成为一名卓越教师不仅自身价值得到了实现，同时也是学生接纳、家长安心、同事敬佩、领导认同的优秀老师。[6]卓越教师所应具备的基本素养可以概括为以下五个方面。

丰厚的专业知识。专业知识是基础，是教师能否科学教学的关键。专业素养是成为一名教师必备的要素，它决定着教师对教材的驾驭程度和对本学科知识点的灵活运用程度。因为专业素养可以在潜移默化中对学生的言谈举止施加影响。教师不仅要对本学科的专业知识轻车熟路，还要对相关学科有所了解，有所涉及。我甚至认为一桶水也是不能够满足的。只有教师具有丰厚的文学素养和扎实的专业知识，才能够为学生解决问题，让学生从自己身上汲取营养。

熟练的教学技能。教学技能是使专业知识发挥作用的途径。具备娴熟的教学技能，充分利用好课堂时间，把课堂时间发挥到极致。具备优秀的教学技能也是教师普遍追求的目标，这一技能是教师能力划分的重要依据，是普通教师与卓越教师的主要区分点。有着熟练的教学技能意味着能够管理和控制好课堂的进度并能很好的管理。能够调动课堂气氛，是学生更加投入到课堂中。善于利用课堂中的生成性资源，卓越教师能够灵活、从容的应对，并且充分利用好这些生成性资源。没有生成性的课堂不是好的课堂，擅长运用生成性资源来上好每一节课，是卓越教师必备的素养。

坚定的职业信仰。职业信仰是支撑教师走下去的重要支柱，是对抗职业倦怠的重要关键。它支撑着教师热爱每一位学生，把每一位学生看作自己的孩子，它也支撑着教师不断学习，提高自身的职业素养。职业信仰作为教师内在的推动力，它促使教师不断追求卓越的目标，把责任作为自己应有的使命，不断追求卓越的品质。在这个物欲横流的时代，教师这个职业是需要信仰的，信仰就显得格外耀眼，这种信仰就像是棒棒糖一样，只有你慢慢品味才能真正体会到其中的香甜。教师只有站在三尺讲台上的时间，才能体会其甘甜。

高尚的职业道德。要想成为一名教师，一名优秀教师，一名卓越教师，高尚的职业道德是不可或缺的。这一教师的基本素养是首要的，也是最重要的。教师是学生的榜样，上行下效，直接影响着学生的行为。所以在教师这一职业中，高尚的职业道德显得格外重要。教师职业道德是职业道德中重要的组成部分，以德感人，为人师表。从自身的言行去熏陶感染学生，影响着学生的行为举止。成为学生的楷模，为学生树立榜样，常常反思自己教学中的过失行为;常修为师之德，为学生尽心竭力。

独特的创新精神。我们的国家的发展离不开创新型人才，只有创新型教师才能培育出传新型人才。只有不断创新，在教育事业中注入新的活力，才能够常教常新，才能够培养出创新型人才。只有创新才能顺应时代发展的潮流，培养国家需要的创新型人才。从根本上来说，教育就是为国家服务的，政治决定教育，教育服务于国家。优秀的教师需要有足够强的创新能力才能够成为卓越教师，成为为社会各界人士所尊崇的教师。

三、卓越教师的培养策略

我国卓越教师培养的计划刚刚出台不久，卓越教师的培养方案不太成熟，为适应现代社会的需求，社会各界对教师的总体要求不断提高，卓越教师的要求也越来越高。卓越教师的培养不再只是高校的任务，而是高校、地方政府、中小学应该三位一体，共同携手培养卓越教师，培育出一支强大的卓越教师队伍是目前的迫切需要。但是目前高校的师范生的培养与用人单位之间的需求存在差异。高校培养的师范生不能很好的满足用人单位的需求，培养的教师质量下降，优秀教师所占比重越来越少。近年来，国家为了培育卓越教师，为用人单位输送高质量的教育人才，先后启动了卓越教师培养计划，公费师范生培养的计划。卓越教师的培养策略具体如下。

提高教师准入门槛。遇到一位好老师是我们一辈子幸运的事情。我们可见教师的重要性，随着我国教育的普及，学历普遍提升。教师的准入门槛也应该提高，提高教师的学历要求，学历虽然不能作为教师入门的唯一限定因素，但是不能保证学历的教师队伍的质量是难以保证。这不仅是学生和家长的需求，也是国家不断前进的源泉所在。与教师准门槛直接挂钩的是国家教师资格考试，国家可以加大教师资格考试难度，在入门级考试上提高准入条件，使教师队伍质量得到保障。使教师成为太阳底下最光辉的职业。

运用激励手段吸引优秀生源。优秀的教师队伍离不开优秀的生源。国家可以制定相应德政策鼓舞激励优秀人才进入教师的行业。例如，2016年开始实行的公费师范生培养计划，通过免学费，给予生活补助等优惠政策吸引大量优秀人才进军教育事业，为乡镇中小学服务，提高乡镇中小学的教师质量，从而提高教学水平，实现教育公平。优秀生源进入中小学之后，给予经济上的扶持，予以在外的强化。政府要给予充分政策保障和基金的支持，吸引高质量人才进入教育行业。

更改师范生招生制度。师范生在进入高校学习之前，需要进行师范生准入制度。可以从两方面来进行测验，一是考验学生成为一名教师的决心和魄力，是否是自愿成为一名教师。如果想成为教师的愿望强烈且是自愿，那么在今后教师的岗位上成为优秀教师的几率会大一些。第二方面，测试学生是否具有成为教师的素养，是否具有良好的道德品质，是否具有良好的学科素养。这些都是提高师范生准入门槛的要求，在这种条件下选拔出来的师范生成为卓越教师的几率更高。

贯彻实施UGS三位一体的的方针。用人单位、高校、地方政府三者通力合作，各尽其职。制定相关文件，规定各个主体的任务、目标。用人单位应该深入合作，不应只是停留在表面上的形式合作。双方应互惠互利，高校师范生在实习的过程中给地方的中小学缓解了师资的压力，地方中小学也给高校师范生提供了锻炼的平台。地方中小学在给高校师范生提供锻炼平台的同时也在提高着学校输入教师的质量。[7]现实中，三者主体之间的沟通并不融洽，这是因为三者之间没有找到共同的利益之处。“高校与地方政府、中小学建立‘权责明晰、优势互补、合作共赢’的长效机制。”保证每一个主体能够尽职尽责共同培养高质量的优秀教师。在文件中提到高校要与两方建立长效机制，显然高校要主动与用人单位与地方政府建立和谐、融洽的合作关系。打破“高校只重视论文，中小学只重视教学成绩”的现象。寻找二者的契合点，同时地方政府也发挥其协调的作用，必要时要给予政策以及资金上的支持来促进二者之间的合作。

完善职前职后的培训体系。高校师范生在入职之前要参与教师培训，树立终身学习的观念，贯彻落实职前职后培训的一体化，使职前职后的培训更加连贯，而不是势不两立。现阶段的职前职后培训容易出现分离的现象，职前与职后的培训各不相干，职前的培训对职后的影响并不是很大，可以说是接近零起点的入职。加强建立教育职前职后一体化的培训，使之前后关键，职前的培训为职后奠定基础。

卓越教师的培养不是一举成功的，需要经过漫长的探索之路。这是一个系统化、体系化的过程，需要不斷的否定不断的改进，不断的推陈出新。同时卓越教师的培养不能只依靠外在的力量，也应该重视自身的素养的提高，不仅要有学富五车才高八斗的专业素养，还要进行实践，提高自己的教学能力。随着社会的发展，卓越教师的标准也在不断的调整，卓越教师的标准也不断融入新的因素，与时俱进，也要结合时代的发展对教师的发展提出新的要求。

参考文献：

[1]李霞.英国卓越教师培养的经验及启示[J].外国中小学教育.2015年（12）：40-45

[2]白芳.美国“卓越教师”培养经验及启示[J].中国成人教育.2018年（10）：94-96

[3] 逯长春.德国教师教育政策新动向——“卓越教师教育计划”：推行与展望[J].教师教育研究.2013年（04）：94-98

[4] 谢晓宇.加拿大卓越教师培养计划：目标与路径[J].全球教育展望.2016年（10）：116-122

[5] 柳海民;谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法.2011年（11）：98-103

[6]王志广.谈卓越教师评价指标体系的构建[J].教育理论与实践.2013年（32）：30-33

[7]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见 .http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/1