新课改下高中化学实验教学的改进与创新

李树平

摘要：在教学中，高中化学实验占据着重要的地位。随着新课程改革的发展，素质教育的内涵越来越受到教育工作者的关注。因此，化学教师在教学中，应注重对学生化学实验的教学，提升学生的实践能力。

关键词：高中化学;实验教学;改进;创新

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-268

引言

在核心素养导向下，教师要转变以往“填鸭式”教学模式，通过在高中化学教学中开展互动式教学，引导学生进行分组实验、探究实验、创新实验等活动，鼓励学生自主参与到课堂教学中，通过互动、合作和交流获得知识与经验，进而有效调动学生的主动性，达到培养学生核心素养的目的。

1实验在高中化学中的重要性

化学是一门以实验为基础的自然学科，但是传统的高中课堂教学重点在于培养学生解决化学应试问题的能力，理论课程远远多于实践课程。在新课改实施以后，化学实验的重要性被提升到了一个更高的高度。高中化学的实验能力也是学生综合能力测试中真正最具有“综合”意义的一种能力，这中能力的培养，在化学学科中起着重要的作用。在化学教学过程中，一定要加强对化学实验的教学，让学生可以通过对一些化学现象的观察和研究，认清化学变化的实质，加深对教学内容的理解，可以使学生获得生动的感性知识，從而更好的理解和巩固化学知识。高中的实验教学是化学的灵魂，教师在实验教学中可以很好的激发学生的学习兴趣和求知欲，还可以培养学生的思维发展和创新能力。我国的近代化学起步晚，在化学领域是后起之秀，尽管我国在化学领域取得了一定的成就，但是化学的发展情况依旧不如意。化学的理论成果或者化学的成就是由实验成果转化而来的，因此化学实验在化学中占据着非常大的作用，人类与化学是分不开的，学生可以在化学实验中成长、进步，对于化学知识的掌握，思维能力有着重要的作用。

2新课改下高中化学实验教学的改进与创新

2.1强化绿色概念，挖掘绿色内容

一些教师对绿色化学理念的认识不足，在教学时不能正确表述绿色化学理念，导致学生对绿色化学的理念认识较片面，不利于学生养成良好的化学实验习惯。为了加强绿色化学在高中化学实验教学中的发展，教师应积极转变思想，提高对绿色化学理念的认识，并将其充分应用在教学中，带领学生有效地开展绿色化学实验。在化学实验中，对实验材料以及相关试剂的使用方法和用量，教师要有明确规定，提前告知学生特殊试剂的保存方法，从而培养学生的绿色实验意识。另外，教师应提前告知学生在实验中可能出现的事故与解决方案，更好地降低实验风险，提高学生处理事故的能力。

2.2高中化学生活化实验教学的应用

首先是实验导入生活化。实验课前导入环节是决定一节化学实验课教学质量好坏的关键要素。实验导入的生活化可以借鉴以下几点教学技巧：第一，联系生活实际与自然现象引入教学。例如，在学习硫元素化合物性质这部分内容时，教师可以由“酸雨”这一自然现象导入，让学生想一想酸雨的形成过程以及酸雨的主要成分是什么。第二，以社会热点为载体。化学源于生活，很多社会热点话题都与化学原理有直接或间接的关联。例如，在学习化学电池这部分内容时，教师可以尝试通过“手机锂电池续航问题”这一热点作为导入，直接向学生点明化学与人们的生活息息相关。其次是实验延伸生活化。实验延伸对于提升学生的化学素养十分必要。实验延伸的生活化基本含义有两个层面：第一，要帮助学生树立“生活即教育”的学习态度，使之主动将学习环境和学习内容延伸到课外，主动关注并运用所学知识解决生活中的化学问题。第二，改变课外训练模式。传统教育注重化学知识的训练，生活化实验教学则要求学生在多样化的课外活动中主动去发现问题、整理问题、查阅资料、解决问题、总结提升。

2.3探究实验课例型

化学家戴安邦说过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”因此，化学课堂的逆袭应从实验教学开始，抓好了实验，学生才能在实验课堂的互动中学会求知、学会交流、学会协作、学会做人，才能彰显学科的育人价值，实验实验探究课的高效互动。以探究二氧化硫化学性质为例，教师可以采用POEC教学策略，让学生分组讨论预测SO2的性质，学生积极参与，激烈讨论。学生汇报后，教师评价总结：①溶于水且水溶液呈酸性——酸雨的形成;②与碱溶液反应——酸性氧化物的性质;③易被氧化——酸雨在空气中酸性增强;④具有还原性——根据化合价判断;⑤具有漂白性——不良商人漂白食品。之后，教师让学生根据实验试剂和仪器来设计实验，验证预测。预测能够激发学生的求知欲，促使学生积极参与到实验活动中，并提高了教学效率。教育家苏霍姆林斯基曾说：“手能够教会头脑准确地、清晰地思考。”学生经过参与讨论、动手体验，到了展示成果环节，教师指导比较评价。这样的课堂为学生搭建了交流、沟通、探索、展示的平台，营造了和谐、平等的学习氛围，激活了学生的思维，让学生的手和脑都动了起来，全面提升了教学质量，培养了学生的学科素养。

2.4创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣

问题教学法是一种非常有效的新型教学模式，教师在高中化学教学中使用问题教学法，需要设计有深度的问题，在吸引学生学习兴趣的同时，有效引导学生学习高中化学知识。创设问题情境可以有效地吸引学生的注意力，让学生明确学习化学的主体地位，引导学生主动思考化学知识，在教学中更好地引导学生开展思维活动，激发学生学习化学的兴趣。例如，在教学“化学元素周期表”一课时，教师可以利用多媒体设备进行教学。教师可以提问：“哪位同学可以读出图片上的内容呢？”有的学生会轻声地试读图片内容“氰氦铝”等。通过教师的提问，学生进入自己的学习情境，从而主动思考。教师还可以创设问题情境，让学生根据多媒体图片进行分组讨论，不断激发学生学习化学的兴趣，培养学生良好的思维习惯。

结语

总之，新课改下教师应通过加强基础设施建设、运用演示性实验、引导学生观察实验、开展多媒体教学和增强教学实践性等方法，不断提升化学实验的教学水平，从而使实验教学满足当前新高考制度下改革的要求。

参考文献

[1]许静.新形势下如何有效提升高中化学教学水平[J].课程教育研究，2019（37）：157-158.

[2]赵荣宏.新高考制度下的高中化学实验教学研究[J].学周刊，2019（28）：24.

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