谈在阅读教学中教师为培养学生的文化意识所应具备的核心素养

温雅

摘要：文化意识是指对中外文化的理解，对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在阅读教学中培养学生的文化意识尤为重要。本文从英语学科核心素養的角度，尝试探讨在阅读教学中，什么样的教师对学生的文化意识培养产生积极的影响？

关键词：文化意识;核心素养;阅读设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-348

一、引言

核心素养是跨学科的素养，不可能由任何一门单独的学科完成，不同学科对核心素养发展既有共性贡献也有个性贡献，学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献（石鸥，2016）。学科核心素养是学生发展核心素养在学科上的具体体现，英语学科核心素养是为达到英语学科课程总目标而设定的具体目标。

二、阅读能力表现是基于核心素养的英语学科能力的重要表现

学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。由此可以看到，基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展核心素养和学科核心素养的共同要求，也是贯通不同学科领域核心素养的关键能力要求。

三、在阅读教学中培养学生的文化意识的重要性

1、英语学科核心素养和现行《课程标准》具有内在的一致性

现行《课程标准》明确了英语课程既有工具性又有人文性，这与基于核心素养的英语课程是一致的。在这一点上，英语学科核心素养和《课程标准》具有内在的一致性。长期以来，英语学科一直被不少人认为仅仅是一门工具性学科，强调英语的实用目的性，认为它就是一种交流的工具，除此之外，学习英语没有其他作用。这是对英语课程性质的一种错误认识。外语界前辈许国璋先生说：“我教学生，从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”（韩宝成，2017）。《课程标准》明确提出：高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。《课程标准》所要求培养的综合语言运用能力，是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。英语课程不仅要培养学生基本的语言知识、技能和用英语与他人交流的能力，还承担着培养学生综合人文素养的任务。

2、文化意识使英语学科核心素养在具体英语教学中落地

阅读是学生为实现增进知识、发展潜能以及参与社会活动等目标，与文本及其作者对话，形成思考或感悟，并且依据文本形式进行整合、解释、评价、解决问题等一系列活动的能动、复杂的过程。阅读能力对学生的语文学习至关重要，深刻影响着一个国家公民的素养和竞争力。没有基本的阅读能力，开阔的视野、丰富的想象力和创造力就没有实现的基础。

四、以学生发展核心素养为引领，教师需要具备的核心素养

联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》提出：教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严。未来教师要具备三点核心素养：懂大数分析，有成长性思维，并善于对学生进行分层教学。主要体现在以下三个方面：

一是信念素养。核心素养的提出，标志着教师要从“以知识为中心”的学科教学转向以“核心素养为核心的学科育人”。

二是信息素养。信息素养是一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。北京师范大学顾明远教授曾说：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。”在信息化背景下，传统标准化教学被学生个性化网学习所取代，学生的学习主要通过网络学习来完成，课堂成为师生讨论问题的场所。对于教师而言，融信息意识、信息知识、信息技能和信息道德为一体的信息素显得尤为重要。

三是创新素养。未来教师的创新素养表现为：创新意识——要有强烈的广泛的兴趣，敢于挑战权威、文本和自我，又能在继承的基础上有所发现和创造;创新思维——举一反三、触类旁通，方法灵活、多向思维，独辟蹊径、与众不同;创新能力——在教育教学工作中，能用独到的思维方式和教育机智，化解教育教学中的矛盾和问题，提高育人效益;创新人格——具有执着的教育情怀和勇于担当的教育责任与使命，以爱育爱，以生命点燃生命，育人无声。

五、基于英语学科核心素养，在阅读中积极培养学生文化意识的尝试

既然文化意识是指对中外文化的理解，对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。阅读能力的级指标分为学习理解、应用实践及迁移创新三个部分。虽然培养学生的文化意识应贯穿整个阅读课设计，但是我认为最有利培养学生文化意识的阶段是读前的课文相关背景知识收集以及读后知识的迁移创新。

因此，在设计一节阅读课前，首先教师应反复研读课文，抓住课文的中心思想的同时挖掘出更多围绕中心思想的主题，再结合实际，合理创设情境，只有教师首先拥有从多角度正确看待问题的能力，才能正确引导学生从多角度看待问题，拓展思维。然后，积极运用一切可以获取信息的途径收集背景知识，从中挑选出那些比文字更形象更直观更生动的图片、视频合理巧妙地融入教学设计中，让学生产生共鸣，最终实现“用英语说自己的故事”这一培养学生文化意识的教学目标。

六、结语

在阅读教学中，什么样的教师对学生的文化意识培养产生积极的影响？我认为一个秉持着“身正为范，德高为师”教育信念，在与时俱进精神引领下，运用各种媒体，书籍提升个人的专业知识和个性修为，不局限于英语学科的知识，也注重了解其他学科的知识，不断增强创新意识，融汇贯通，敢于尝试的教师能在阅读中对学生的文化意识培养产生积极的影响。

参考文献

1. 核心素养研究课题组，中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

2. 陈琳“颂‘学生发展核心素养体系’”，《英语学习（教师版）》2016年第1期

3. 程晓堂、赵思奇“英语学科核心素养的实质内涵”，《课程·教材·教法》2016年第5期

广西柳州市柳城县中学