让群文阅读成为一道亮丽的风景

贾乐

“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革创新的一个趋势。群文阅读指在较短的时间内，根据教学需要确定一个或多个议题，然后根据议题选择一组相关的文章，教师引领陪伴，学生自主阅读，合作探究，交流分享的阅读教学。群文阅读作为一种全新的阅读理念进入课堂教学当属国内首创，而它所带来的语文教学的变革正勃然兴起。那么，在群文阅读教学中将怎样点燃阅读教学创新的火花呢？接下来就从以下几个方面谈谈：

一、转变传统的阅读教学理念

当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。一节课教一篇课文，用大量时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读朗读方法的指导。在当前的小学语文教学中，我们发现相当多的学生缺乏阅读兴趣，阅读量少;盲目择书，阅读内容单一;不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯。阅读教学是语文教育的核心环节，只有通过广泛的阅读和大量的积累才能学好语文，意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着教师不能将“朗读”、“有感情的朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。

因此，教师要改变传统教学观，由教课文转向教语文。改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、跳读、浏览、边读边思考的方式进行。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题。提出的问题要步步為营，激发学生深入探究的欲望，把学生带入到阅读中，让学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。

二、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣尤为重要。激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，营造良好的阅读氛围。平时，教师要注意适当的介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。例如，在“激趣导入”这个环节，学生们听老师讲《艾米利凯生病了》的故事，他们很快便进入到故事的情景中去了，听得聚精会神。紧接着是“猜想结尾”这个环节。正当学生听得津津有味时，老师突然故意中断故事，安排他们猜想故事的结尾。猜完之后，提醒学生，“猜读”也是一种重要的学习方法。及时更换教室内的名人名言，教师两侧的墙面上都贴上与读书有关的名言，每班建立敞开式图书角，黑板开辟好书推荐专栏。

三、培养学生的阅读综合能力

群文阅读以最大的热忱充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进，深探细究为主要特征的精读教学，一统天下的状况，通过全面的阅读指导，引领孩子的阅读生活，构建以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度的解放与培养儿童的阅读能力。

四、教师要有独特的教育风格

人是最千差万别的，一个模式，只能束缚老师及学生的创造力，因此，教师在鼓励学生进行群文阅读时，要有自己独特的教学风格。要以先进的教育思想为指导，提高自身的综合素质，不断改革教学手段和方法，全面实施素质教育，教师引领陪伴，多质疑，多分享，提高阅读的速度。当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或文章的另一种形式加以联结后产生的，这也是一种‘“群文阅读”。

当今社会飞速发展，快速阅读成为一种技能，我们责无旁贷，应担此重任。这就需要教师有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。要让学生自己解决问题，帮助学生扩充思维，产生联想，进入创新思维状态;师生之间保持平等和谐、民主的人际关系，师生成为朋友;欢迎学生，鼓励学生;允许学生怀疑、出错;允许学生修改，允许学生保留;对消极的学生进行耐心疏导;让课堂充满童真、童趣、鼓励学生讲真话;让学生积极参与学习，培养学生良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活、敏捷的思维能力等，让学生从“被动读”变为“主动读”。让群文阅读成为一道亮丽的风景。

许昌市南关村小学