解读高一语文阅读教学的落实

卢秋娟

学生由初中升入高中，是其人生的一个重要转折点。此时的学生，面临的一切都是新的：学校、老师、同学、学习内容以及学习要求等;他们在努力适应新环境、新要求，积极探寻着与之相适应的学习方法。从这个意义上说，高一无疑是学生良好学习习惯的养成期，是形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住强这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，使之具备更进一步的创新阅读能力，在语文学科的教学中就显学得尤为重要。

在高一学生的阅读教学中，我尝试着从以下几个方面展开：

一、落实背景： 顺应教学要求

现行高中语文教科书中，文学作品占全部课文的60%，并配套《语文读本》，使人文性逐步回归中学语文教育，这样学生阅读能力的培养便成了当前语文教学的热点话题;同时《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确要求教学中应重视学生阅读能力的培养，于是有效地提高学生阅读能力便成了教学过程中所追求的目标;而高一学生，刚结束近十年的应试，距离下次真正意义上的应试（高考），还有三年，目前正处于适应高中学习生活的阶段，在这样一个“闲暇”时期，学生有可能多读一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年级较快培养并提高学生的阅读能力，便成了一个值得研究的问题。

二、落实前提：归还阅读权利

由于各类公开课、比武课评价的误导，教师自觉或不自觉地只看课堂表面上的热闹，拿名师们上的初中语文的示范课来作为评价高中语文教学的尺子。这样的课堂评价机制，必然形成教师是课堂上名副其实的主角地位，必然剥夺学生的阅读权利。一位高一新生在一次关于语文阅读教学的问卷调查中这样写道：“我喜欢自己读文章，但不喜欢老师讲文章，因为我所听老师讲的只是一些所谓的‘关键词’、关键句而已。"阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。要真正落实阅读，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为主体，进行阅读教学。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是归还学生阅读权利的体现。

三、落实根本： 引导学生诵读

首先，要激发学生的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，让学生投入到文章美的意境中，让学生身心受到美的熏陶，心头激情涌动，这就需要老师的身教。教师亲自“下水”，一则学生对老师产生种敬佩的心理，提高课堂效果;再则，教师可以更好地引导学生理解和把握文章，知道怎样才能更有效地背诵。

其次，加强课堂指导。在语文课堂教学中，有意识地对《大纲》规定要求背诵的内容，多加指导。如《兰亭集序》先抓住叙事的线索（时间、地点、人物、环境、事件），引导学生根据骈文的感情特点读出节奏感，读出文章的情感，然后理清并抓住思路，这样学生会比较轻松地完成背诵任务。同时，在课堂上加强朗读练习，能够加深学生对课文的理解。

最后，强化课后检测。一方面人是有惰性的，另一方面高中生数理化作业历来繁重，所以背诵作业如果只是布置一下，不加检查，那么成效不会很大。所以背诵必须做到一课一测;一個单元结束后，来一次比赛等利用各种方祛强化检测力度，是促进学生背诵的有效方法。

四、落实拐杖： 借助信息技术

随着信息技术与学科教学的不断整和，信息技术在辅助教学的过程中发挥着越来越大的作用，它给落实阅读教学提供了一个拐杖。

运用多媒体技术进行课外延伸，拓展阅读面。目前大部分高中已实现“校校通”工程，我们教师可以借助网络技术，充分开发教学资源，把我们有限的学生创新能力培养投入到无限的资源长河中去。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。比如学生在学习《空间和时间旅行》一课时，发现了不少专业名词，教师也是难以解释清楚。在教师的组织下，查阅相关的资料，学生对它们有一个较为直观的把握。另外，高一学生每周还可以安排一节“网上读书”课。

落实方法：读写结合

读写法是鼓励学生阅读后思考出不同于课文的立意、不同于课文的构思、写法等，激励他们标新立异，开拓新颖的思路。这种方法，是在原文的诱发下产生新的设想，这实际上是一种读写结合的拓展，同样有利于培养学生的创造性阅读能力。

受原文的启发而有新的构思，这也是一种另立炉灶的方法。如阅读《善于建设一个新世界》，要求学生设计出不同于原文的构思来。于是，有的学生从齐威王喜欢独奏而使“滥竽充数”者夹着尾巴逃跑了而联想到今天的改革;有的则从南郭先生之所以“充”得开，是由于齐宣王的过失而想到今天领导者的素质等，都是一种很好的创新。

创造性思维的另一个突出特征是具有多向性，表现为思维的纵横辐射。从不同的角度认识事物，往往能获得多种知识信息，收到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。阅读一篇文章，应鼓励学生从不同的角度去解读那将会获得不同的启发，产生不同的认识。

建立在自主阅读基础上的创新式阅读，可以避免学生被动地阅读文本，促使他们做阅读的主人。这样，就能够发挥他们的创造潜力，提升他们的阅读质量，让他们最大限度地享受阅读的快乐。

因此，高中语文阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，利用一切可利用的时机，引导学生立足课文阅读，超越课文阅读，在阅读活动的空间里自由、自主地吸收文化知识，运用最佳的阅读法，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

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