初中数学教学与信息技术深度融合实验研究

黄凤娟

摘要：随着《教育信息化2.0行动计划》的推进，信息化环境下传统课程和模式正在进行改变，校园里，由教师、学生、课程构成传统的三维课程结构正在转变为新的由学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务组成的四维课程结构，教师将成为基于数字化环境、资源的学生学习活动的支持者和服务者、信息化资源的整合者，课堂信息化教学的组织者。初中数学学科的老师们也在要顺应时代潮流，为教育信息化2.0行动做着自己的努力。

关键词：初中数学;信息技术;融合实验

受2020年新冠疫情影响，目前我国的教育信息化进一步落实，教育信息化进入融合创新阶段，各类机构加速布局竞争激烈，在线教育行业更好地促进教育公平。学校网络基础环境基本实现全覆盖，优质教育资源供给和教学应用水平大幅提升，大规模在线教育活动顺利开展。随着《教育信息化2.0行动计划》的推进，信息化环境下传统课程和模式正在进行改变，校园里，由教师、学生、课程构成传统的三维课程结构正在转变为新的由学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务组成的四维课程结构，教师将成为基于数字化环境、资源的学生学习活动的支持者和服务者、信息化资源的整合者，课堂信息化教学的组织者。初中数学学科的老师们也在要顺应时代潮流，为教育信息化2.0行动做着自己的努力。

一、初中数学教学与信息技术深度融合的部分合现状

理想和现实之间还存在着很大的差距，一线城市的信息技术和初中数学教学和三四线城市的初中数学教学现状有很大差距，不同教师的信息技术素养、教学方式，学生学习习惯、学习自觉性与自主性的要求以及考试评价等方面的改革，在很大程度上制约着信息技术与初中数学教学的融合效果。

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。初中数学的学科特点是具有严谨的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言，它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。这些特点导致初中数学教学与信息技术的深度融合有这些困难点：

二、初中数学与信息技术深度融合的困难点

（1）基础编辑方面的问题。初中数学学科符号公式、图像、图表等编辑困难，初中数学课上应用信息技术，需要老师花费不少时间学习新型软件的操作，比较耗费时间。例如绘图软件《几何画板》是一款对数学教学应用及其广泛的软件，网上的教程也很多，几乎所有的初中数学老师都知道它功能强大，对初中教学教学很有帮助，但是很少有老师专门的进行《几何画板》的系统操作与学习。

（2）课程资源问题，缺少针对讲解重难点知识的优秀资源少，大量丰富的信息技术资源，未能对口师生实际需要，其设计与开发容易忽视特定数学内容和教学理论与规律，质量参差不齐，教师和学生使用起来并不方便，未能充分提升教育生产力。

（3）自主探究问题。缺少支撑学生进行自主探究的学习工具方法。学生的预习需要适合他们的导学案或记笔记的方法。不少老师不知道这些方法。例如康奈尔笔记法，这种记笔记的方法广泛运用于上课、读书、复习、记忆、会议记录等地方。三四线城市的初中数学教师应用的它的老师并不多。

三、初中数学与信息技术深度融合的对策

1.附带初中数学基础编辑功能。日常初中数学教学软件中提供数学常用的基本图形和表格，数学符号图表，公式图像方便教师备课时插入编辑调用。提供满足教师备课授课的教学资源，例如教学中常用生活中情景图，数学模型图，支撑初中数学课堂教学动画等媒体素材。在交互式电子白板的辅助软件中函数图像绘制工具、尺規作图工具、验算画板等，课堂上，初中数学老师根据需要可以随时点击使用，方便快捷，效果直观明了。

2.进行专业工具软件的培训学习。很好的满足教师的个性化教育需求，为老师构建讲解，探究训练环境，积累教学活动经验提供帮助，还有教师进行初中数学课堂教学活动及组织学生进行探究学习的辅助工具，如常用的测量、计算工具、函数绘图工具、几何体绘制工具等。例如电子交互白板的软件中就有很多专门为初中数学课堂设置的基础知识课堂和几何原理的验证视频，需要老师在备课加入到教学设计中。借助几何画板在初中数学教学中渗透数学思想方法，探究中考数学中的动态几何问题和验证几何定理等;GeoGebra用于数学教学，与几何画板对比，其代数功能更为突出，更容易操作，而且是免费软件，方便易学。

3.筛选重组网上信息化数学资源。学习资源是学生学习的重要载体，也是教师教学的重要基础。面对海量的各种优质的教学视频（如名师教学、精品课程等）、交互媒体资源等学习资源，教师不仅要掌握基本的研发信息化初中数学资源的技能，更需要的是结合自身及学生的特点，在坚守集结了众多专家、学者智慧的教材之外，用创新的理念和眼光，拓宽视野，甄选、挖掘、整合优质的学习资源，优化其呈现方式、组织形式，有目的地推送给适合的学生，加以详细具体的管理制度，会有很收好教学效果。例如，“洋葱学院”平台线下和不少学校合作，实施课前视频预习+康奈尔笔记，课上学生展示反馈疑问+物理课堂师生答疑，课后拓展练习+个性化的作业推送，很好的构建了线上与线下混合的教学模式，另外，还兼备了多元化追求，如自主学习与合作学习相互融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等特点。

4.精准评价学生学习和行为。对学习结果的评价反馈对学生的学习有很好的激励和引导功能，是初中数学教学不可或缺的环节。这也是一项非常细致烦琐、体现精准化和个性化的工作。教师通常很难通过课堂教学同步的提问与观察来完成，需要借助课后的作业、阶段性测试及其批改、分析才能完成。在信息技术高速发展的当下，教师可以充分利用网络学习平台的在线测评及辅导功能，更有针对性地完成教学评价与反馈。例如，班级优化大师里提供的丰富的测试题目、灵活的测试方式、多样的学生行为评价与统计分析、精准化和个性化的问题诊断，可促成更高效的教学评价与反馈。

结束语：

当今社会信息技术教育的融合正如火如荼，“融合”的核心不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学。要做到初中数学教学与信息技术深度融合，真正发挥作用的不仅是靠技术本身，还更要有智慧的老师，智慧的教法和学法。融合创新，智能引领，启迪学生的智慧火花。

参考文献：

[1]王建芳.信息化教学技术在小学数学课堂中的运用及反思[J].中国教育技术装备，2016（7） ：27-28

河南省濮阳县第二中学 河南 濮阳 457000