因势利导，育德于体：换一只眼看澳洲学校体育

金龙

澳大利亚是当今体育强国，亦是世界国民幸福指数较高的国家之一。有幸在那年暑假，我随团赴澳大利亚参加中小学体育教学方面的考察研修。

感慨于澳洲的国民素质：大街小巷整洁无痕，找不出一丝人为丢弃的垃圾;马路上鲜见交警，信号灯下依然秩序井然;无论何时何地，澳洲人都能见面主动问好;谈话低声细语;餐厅鸦雀无声;凡事时间观念很强……，其良好的纪律观念和社会公德是我到澳洲的第一印象。

令人疑惑的是，他们的学校教育体系中没有单独的德育课程。那么，澳洲人良好的素质是怎么形成的？他们的学校教育是不是也和中国一样在各学科中渗透德育的工作？我们又能从澳大利亚学校体育中得到什么样的借鉴和启示呢？

1 澳大利亚的学校体育总体状况

澳大利亚是一个非常重视体育的国家，体育不仅是项全民运动，更是一种根植于人们内心的文化。769万平方公里上只有2544万人口，是一个典型的地广人稀的国家。正因如此，他們的学校都具有硕大的运动场地和良好的运动设施，这为学生参加体育活动提供了优质的平台。

1.1 学段与大纲

澳洲实行10年义务教育，即从学前一年开始到小学1—7年级和初中8—10年级。澳大利亚有三种不同类型的学校：72%的州立公办学校、18%的教会学校和约10%的私立学校。各州自行设立课程指导纲要，州与州之间大纲不同，教学内容也不尽相同。但从2016年起将实行全国统一的体育教学大纲。

1.2 课程划分

澳大利亚的体育课跟我们的体育课在定义上有很大的区别。他们将体育课划分为传统意义上的以传授健康知识为主的“体育课”和到室外进行体育锻炼的“运动课”（又称“活动课”）两类。小学体育课是必修课程之一，基本以游戏和纪律养成为主，主要关注的是培养学生的运动兴趣和能力，没有专职的体育教师（一般都是班主任为主），体育课每周1—2节，每节约30分钟。从初中（8—10年级）开始实行体育选修，学生在必须完成300小时/年的体育必修课的同时，可以选择部分自己喜欢的体育项目作为课程进行学习，而选修课又分兴趣课和竞技课两类，兴趣课面向的是身体素质一般的学生，以娱乐性活动为主;竞技课则主要针对的是那些有体育特长的学生，是运动尖子的摇篮，具体时间各校自定，但大部分学校都设有一周一个下午的活动课时间。当然，中学的老师都是从大学的体育院系或从运动技术学校培养出来的体育专职教师，需要经过三年的专业培训。

1.3 课程内容

各州的体育大纲虽有区别，但总体方针是一致的：培养健康、快乐、幸福的年轻一代。让学生“喜欢体育”、“认识体育”和积极主动的“参与体育”是三大核心目标。因此，澳大利亚的学校体育中，主要涵盖三块内容：健康知识、基本能力、运动技能。这三块内容渗透于各学段的体育教学之中，内容由浅入深、由易到难，梯度呈螺旋上升，理论与实践结合，相互紧密相连却又有层次区分。

1.4 成绩评定

他们的理念是“体育仅仅是一种教育载体，而不能是干预”。因此，澳大利亚不提倡单以竞技成绩作为最终评价，例如“食品营养、运动益处、人际关系、安全卫生”等都是健康知识的一部分，这些内容一方面通过体育健康课进行知识传授，另一方面又通过体育运动加以理解和实践，并使之逐渐养成良好的运动习惯与体育素养，并升格为体育人文与道德精神。

因此在中学阶段评价学生体育成绩时，不单看体育专项成绩，更看重的是认知与理解，以智力因素（认知、应用、自我评估）为主要评价要素，即“智力+体能”。我以为，正是由于评价理念的转变，澳大利亚的体育很好的调和了三者的关系，即：用知识辅助动作学习，用技能检验理论认知，用知识与技能的不断提升来增进体育素养。

2 一个用体育来改善学生品性的学校案例

Belmore（贝尔莫男子中学）是悉尼市郊新南威尔士州的一所普通中学，所处的是一个较为贫困的地区。学校只有330多名学生，其中约50%的学生来自于中东地区，可以说，这是一所母语为非英语学生为主的小学校。因为学生难以管理，所以得不到社会的认可以及州政府的财政支持，久而久之形成恶性循环，10年前这所学校被当地誉为“脏乱差、纪律松散、打搅斗殴”学校的典型代表。

几年前，随着新校长的到来，这所学校毅然进行了改革，尝试用“体育”来端正学生的思想，改善学生的行为，此举收到了意想不到的效果。

贝尔莫男子学校的做法主要是三个方面：

一是从改善办学条件，从环境入手。例如由学校主动与社区联系，统一制作校服，让学生有一种集体归属感;增加对操场、篮球场、板球场、足球场的建设，为学生的体育运动提供适合的场地;对学校的厕所、走廊、电脑房、草坪、花园等进行改造，营造温馨的学习氛围灯。

二是组建不同的运动队伍，教会学生体育技能。例如该校组建了足球、橄榄球、乒乓球、篮球、板球、国际象棋等各种不同的队伍，引进专业的教练进行指导，根据冬、夏两季不同的环境开设不同的体育项目，吸引学生参加体育锻炼。

三是主动与悉尼足球俱乐部联姻。让校足球队有了高水平的教练和定期的指导训练，学生在大牌教练的影响下，兴趣更浓、积极性更高，取得的成绩也更为辉煌。同时，他们还根据俱乐部教练的建议，在学校体育课中增设相关项目的理论内容，例如足球基础知识、运动员的营养、运动损伤的处理等，为体育运动提供智力支持。

该校利用体育运动这一载体，有效的降低了学生违纪事件的发生，在学生体育选课率、升学率、违纪事件率、竞技比赛成绩等多个方面得到了明显改变。参加体育运动，有助于学生缓解压力，增进沟通，学会尊重，赢得自尊自信，有助于树立正确的人生观、价值观和世界观，最终形成团队互助、顽强拼搏、积极向上等精神风貌，这在该学校得到了最好的印证。

此次澳洲之行，我认为贝尔莫男子中学的这一举措，是体育改善人的心智，端正学生良好品行的典型代表，带给我们更多的是思考和启迪。

3 体育学科渗透德育的策略

澳大利亚没有单独的德育课程，体育作为一门学科不仅承担了体育教学的基本任务，更肩负起了育德于体的重任，贝尔莫男子中学就是最好的例证。于是，我们是否应该探究他们的体育课（体育健康课+体育活动课）到底与我们有何不同，他们是如何在学科中渗透德育的？

通过对特里夫特州立高中、优龙岗州立高中、Sheldon学院、Chatswood高中、Belmore男子高中等学校的实地考察和昆士兰大学体育系教授的讲解，我认为澳洲的学校体育与我们有诸多不同之处，特别是：

澳洲班级规模小。一般都必须控制在30人以下，这与我们平时上课的40—50人一个班有着明显差别。小班化的教学利于教师与学生的沟通，有助于提高教育教学效果。

澳洲运动场地大。这主要是跟国情有关，澳洲地广人稀，每所学校都有充裕的体育运动场地，我们所见的几所学校，都至少有3个及以上的大操场，1個游泳池和若干个室内体育馆，况且他们的学校学生人数都不多，生均体育场地远远高于我们。

澳洲体育课类别多。如前文所说，澳洲的体育课分室内体育健康课（具有强制性）和室外体育活动课（不具有强制性）两类，而室外体育活动课又分“兴趣课”和“竞技课”两种，学校基本都有每周一下午的体育活动课时间（有的是周三，有的是周四下午），因此学校一般都设有体育教研组和体育运动教研组两个大组。

澳洲体育课时间长。室内的时间基本与我们相同，一般都为40—50分钟/节，但他们的室外活动课一般都在70分钟以上，且往往有两名教师轮换授课，这有利于发挥教师的特长，便于学生体育技能的学习与掌握，适合开展校际的交流比赛。

澳洲体育课内容丰富。基于班级规则、授课时间和运动场地等的保障，澳洲学校开设的运动项目远远多于我们的体育项目，如三种不同的澳式橄榄球、无篮板篮球、板球、网球、铁人三项、冲浪、游泳、滑板、自行车等都是深受学生喜爱的体育项目，各校根据校情不同，分季节和学段开设各种不同的体育项目。

澳洲的体育资源广泛。除室内体育健康课一般由本校教师承担外，许多学校设立的体育活动，都能通过社会途径邀请各俱乐部教练到校授课（教育部管理的是体育课，各级运动协会管理的是运动项目），并能获得资金等其他方面的支持。

他们已经形成了精讲多练的教学模式。与我们在开展的教学新范式相似，他们的体育课无论是室内课还是室外课，老师讲话的时间一般都不超过30%，绝大部分时间是在教师的引领下学生以小组为单位探究、合作与尝试，绝对称得上我们现在提倡的“先学后教，以学定教”的榜样。

当然，他们的教学方法与手段与我们大致相同，讲解法、纠错法、比较法、示范法等也都是基本的教学方法。但细究他们的课堂教学，特别是在这样的教学环境和教学模式下教与学的效果，有很多是值得我们思考和借鉴的，以体育学科渗透德育为例（育德于体），我概括为以下三点：

3.1 爱的教育——感受温暖

澳大利亚的体育课教学，时时处处都充满了对学生的关爱，例如课程设置与评价，老师的教学语言、内容和教学组织等尽显人文关怀。

课程设置。如上所说，澳洲的学校体育，小学以游戏为主，任课老师全由班主任担任，不需要很强的体育专业技能，我所看到的小学体育课，几乎都是在老师的带领下进行游戏教学，目的只有一个，让学生爱上体育，培养他们对体育的兴趣。从中学开始，学校设置了大量的体育类项目，学生可以自由选择某些项目进行学习。我曾与几个中国籍学生聊天时问到“你们在国内和现在澳洲都经历过体育课，如果要你们选你们会选择哪个地方上体育课？”他们的回答几乎一致——澳洲。他们的解释野很简单：在这里，我们可以尽情地玩自己喜欢的体育。

课程评价。学生的身体素质是先天和后天锻炼两个因素所决定的，不以体育运动测试成绩为主的评价，让学生抛却了先天不足的顾虑，只要认真参与，积极动脑，谁都能获得优秀。

教学语言。澳洲的体育教师在取得教师资格之前，都要在综合大学进行职前培训，其中就有教学语言一课。以此为例，昆士兰大学的苏教授给我们进行了现场示范：在学生动作技术学习时，一开始总会不到位或动作错误，那么我们老师对学生的指导，绝对不能简单的说“对”与“错”，“好”与“不好”，而应从“表现好的地方是什么”、“哪些地方需要该进”、“怎样改进”三个方面入手，既发现学生存在的问题，又提出改进的方法，同时不伤及学生的自尊心。

教材内容与教学组织。澳洲的体育教学，各校都是在州政府制订的《大纲》精神下，自己编写校本教材，内容涵盖人体生理学、运动学、心理学、安全健康等多个方面。以悉尼查斯伍德高中的室内体育健康教学为例，他们学校给每一年级编写了教材，我们旁听了一堂《人的心理变化与应对》一课。在老师简要的介绍课的内容后，学生三五成群，围坐一起讨论各种心理变化、人体反应与应对策略，然后小组代表逐个发言，老师与学生相互交流，并用夸张的动作进行表演，甚至于学生离开座位，与老师围坐一起体验在人“焦虑”时闭上双眼加深呼吸的对应策略。

联系生活实际、模拟情境、不拘小节、彼此合作与感悟，这样的课堂，学生学得轻松，老师有的放矢，教学效果可想而知。

3.2 游戏教育——寓教于乐

澳大利亚学校体育教学主要采用“目标学习”为主，包括设定目标、选择问题、决定活动。其目的是培养学生自主学习的能力，根据各自的特点和能力选择合理的运动方式，体验运动的快乐，把提高身体素质的活动寓于游戏中去，在快乐和活动中锻炼身体。

诚然，他们的游戏教育有硬件设施保障的一个客观因素，但他们对游戏目标的深刻理解也是教师采用游戏教学的一个主管因素。于是，澳洲的学校体育中游戏的类别和手段种类繁多，教师有大量的教学素材可以选用，最为关键是，每种游戏都有自己的教育指向——我们称之为“德育”，澳大利亚人称之为“社会公德教育”：

例如：解绳结

游戏目的：培养相互合作、互帮互助的精神。

游戏方法：学生若干，围成一圈，每人手持一根短绳，双手前伸交叉，一手拿自己的绳的一头，一手拿圈内任何另一人的一根绳头，形成一个复杂的绳结。然后老师一声令下，学生在不能放手的前提下，想办法、齐协作，把绳解开成一条线为止，先解开组的为胜。

例如：打地鼠

游戏目的：培养果敢顽强、帮助他人的精神。

游戏方法：学生若干人，分成两组，一组扮地鼠，一组扮打地鼠的人。令下，在指定区域内，打地鼠的人手持塑料棒追拍地鼠，被打中的则被罚站立;扮地鼠的四处逃命，可用手击打被击中不能动的地鼠，使其恢复自由。比赛以规定时间内，哪个组被追拍到的少为胜。

3.3 规则教育——习惯养成

俗话说，没有规矩不成方圆。澳洲人良好的国民素养绝不会凭空而来，但在我们考察的前两周里，我始终找不到最佳答案，似乎“爱的教育”和“游戏教育”就是他们德育教育的主要手段，通过人文关怀和寓教于乐的游戏教学，让学生慢慢的养成相互尊重体谅、主动关心他人、恪守规章制度、善于团队合作等优良品性。但我以为绝不会仅与此。幸好，给我们做翻譯的原悉尼大学洪教授漫不经心的一句话提醒了我，他说“中国学生善学，澳洲学生善实践，这是大家所公认的，也是制度本身所造成的。提高学生的综合素养是澳洲教育的核心指向，一半需要我们去触动他、激励他，另一半则需要我们去规范他、约束他”。

的确，仅仅依靠爱的感化和游戏的激励，一味地相信人的自觉性是远远不够的，特别是对尚在学校的未成年人来说，这种逻辑可信但绝不可行。所以，洪教授讲的“另一半”我以为就是我要找寻的第三个答案——规则教育。

在体育学科中，最明显的就是各种运动，各种规则复杂、难于把握、甚至于还比较危险、比较狂野的运动，诸如三种不同的澳式橄榄球、无篮板篮球、澳式足球、板球等。普及这些项目，组织学生参与这些运动需要两个前提：一是充足的场地器材，这个对于澳大利亚学校来说不是问题;另一个是学生积极主动的参与态度，这个也已经在“爱的教育”和“游戏教育”中巧妙的化解了，因为喜欢是一种动力、游戏是一种载体。

例如：澳洲的Netball（无篮板篮球），类似于我们的篮球比赛。但它的规则相当复杂：每队7名队员上场比赛;单人不能持球3秒以上;不能运球;防守有球队员时间隔距离必须在1米以上;不能起跳投篮;每名队员都有各自的编号、衣服和规定的活动区域，包括各自的分工职责……对于这样繁琐的规则，不花时间熟悉、没有裁判和不恪守游戏规则的话，要玩还真的不行！

虽然澳洲的教育模式比较自由，对学生的纪律要求也比较宽泛，偶尔我们还会在考察学校中看到上学迟到的学生和课堂上吃零食的学生等个别现象。但在类似这种游戏的感染、熏陶下，无论是谁都会养成恪守规则的好习惯。当然，我们也有很多类似的运动，如足球、篮球、排球等三大球，但场地、器材、师资等条件的制约极大地限制了运动项目的普及开展。同时，澳洲学校每周一个下午的固定体育活动时间也为各种运动的广泛开展提供了保障。我想，这也是我们当今在努力确保学生每天一小时活动时间、增加体育课时、配足配齐体育师资的一个原因吧。

4 结束语

综上所说，我以为我们的学科教育，侧重的还是学科教学质量，虽然我们也在强化学科德育渗透，却似乎做不到系统整合、一以贯之。而澳洲的体育教育侧重的是人的综合素质培养，学科教育仅仅是一种手段、一种载体。基于此，砥砺学生品德，陶冶学生情操将是我们今后每一名教育工作者长期而艰巨的重任。值得我们不断探索，为民族复兴、国家富强贡献出我们体育人的一份力量！

（作者单位：萧山区市心小学）