分层教学在小学体育课堂中有效性的研究

摘要：新课程标准提出：“要以人为本，立足学生发展，让每个学生个性获得充分发展”。因此，我们教师在教学中，要不断提升自己知识水平、改变自己教学方法，从学生现有知识、能力出发，实施分层教学，使每个孩子都得到最大化的发展。

关键词：小学;体育;分层教学

长期以来，体育教学受传统教学模式的影响，教师容易在课堂中一刀切、满锅煮、齐步走，使得优等生发展不了、后进生达不到要求、中等生难以进步。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平、性格特点、兴趣水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、了解和研究学生、初步确定分层水平

每一个学生的身体状况、性格特点、知识水平、技能水平都存在着很大差异，因此，要想让学生得到充分发展，就要求教师在课前充分做好准备工作，通过调查报告、让学生填写问卷、观察学生、与学生交流访谈，做好层次划分。有的学生身体状况不佳、有的学生学习技能水平缓慢，有的学生对体育运动有天然的排斥等等，这些问题都需要我们教师去了解、去关注、去重视。

二、根据课程大纲要求，确定分层目标

光有内容不够，还需要有明确的教学目标。教师需要紧紧围绕课程大纲要求，在了解学生的情况下，依据他们不同层次水平，制定相对应的教学目标，让每一个学生都得到最大化的技能发展。

例如：在教授二年级脚背内侧运球这一课，我根据学生的不同能力分成三层目标。对于没有足球基础的孩子，我让他们走着进行脚背内侧运球，熟悉球性;对于有一定基础以及学习能力强的，我让他们跑着进行脚背内侧运球;对于基础好的、校级足球队的学生，我让他们练习脚背内侧运球绕障碍物。

分层目标确定后，学生积极性都大大提高，每个人都围绕着自己的最近发展区，“跳一跳”都能摘到桃。但是每个学生的目标不是一层不变的，在达到他的现有目标后，可以灵活换组，以求更大发展。

三、丰富教学器材、教学方法多样，真正做到分层教学

教学目标确定后，教师则要着手设计教学内容，新颖的教具、多变的教学方法，会使课堂更加生动有趣，更利于提高学生参与体育课堂的积极性。

例如：在教授二年级投掷轻物这一课，二年级生性活泼，上课为了提高他们注意力，我则采用透明矿泉水瓶中放入几粒红豆，一摇起来有声音，基于此，我明确要求学生“何时准备、何时投掷、何时捡回”，学生整节课由于器材的新颖特别兴奋，同时又因为老师的要求，有了规则意识！

四、依据学生能力、实施分层考核

虽然体质健康水平考核依旧是按照大数据划分的考核标准，但是我们教师可以依据这个考核标准，与自己班学生能力水平，再次分层确定考核标准。每一个学生身体发育水平、学习能力情况都有所不同，我们教师应该根据学生平时技能水平、努力程度进行考核，每一位学生都值得被看见，每一位学生的努力都不容忽视，只要他们比昨天的他们有进步，就值得肯定，规定是死的，但是我们的人是机动的，只要是利于学生的发展的，都提倡去实践，这也是分层教学的意义所在。

五、根据学生表现、性格特点，实施分层评价

有的孩子性格内向、有的孩子性格张扬，有的孩子胆小害怕、有的孩子天不怕地不怕，有的孩子积极努力、有的孩子拖拉无所谓。基于此，要求教师在上课过程中，要做到即时评价、积极引导。

对于性格内向、胆小的则要多多鼓励，并且多关注，多共情。记得我们班一个孩子，在学习跳绳时候，因为不会跳绳，每次练习跳绳，都要躲起来。于是，我走到她身边，告诉她“老师小时候刚开始跳绳也不会，没关系，老师和你一起努力。”我带着她，从如何甩臂到如何蹦跳到何时蹦跳，一步一步，终于在多次、反复练习后，学会了跳绳。她不仅因此学会了跳绳这一技能，同时也提升了她的自信心，她对体育兴趣。

對于每次都努力练习的学生，即使只有一点点进步，都要给予肯定，我们要看见每一位学生，有的孩子发展晚一点，作为教育工作者，我们要尊重每一位孩子，肯定每一位孩子，要有牵着蜗牛散步的意识，用心培育、静待花开。

对于胆大的孩子，我们教师要用发展的眼光去看待，在保证安全的情况下，也保护好孩子的好奇心、创造性。记得在上障碍跑一课，我用自行车轮胎设置让孩子钻这一环节，有意思的是，在教学中，我发现，有的学生在过这一障碍时候，并没有练习我要求的“钻”这一动作，而是用“跨越”，我看见了，及时赶到那个障碍物前，用手挡在轮胎上方，其他学生到了这边，就自然知道用“钻”这一动作。为何我没有肯定也没有批评呢？首先，我心里肯定这位学生的创意，过障碍物的方式不是唯一的，但为何我没有表扬他呢，因为他的跨越姿势看起来很不协调，他的能力还未达到跨越这么高的障碍。

六、根据学生一段时间技能发展，反思分层教学

在教学中，不仅要重视备课、课堂，我觉得还要学会反思。对课堂内容的反思、对学生达到水平的反思、对教学器材的反思，只有会反思、善反思的教师，才会即使调整上课状态、教学设计，才能更好地为学生服务。记得在教授“前滚翻交叉转体180度”这一课，为了更好的便于学生理解滚翻动作，我提出了“天空、大地、地球”三个关键词，虽然详细的解释示范了这几个词对应的动作，但由于没有告诉学生手如何撑垫，何时撑垫，何时蹬地，导致课堂中有的孩子们两手抱腿就滚翻，导致滚不直等状况。课后，我及时反思，及时调整教学设计，在下一次课中，我根据上节课情况，进行分层教学，给予每个小组特定目标，有针对性的练习，明显感受到学生练习的积极性，以及掌握情况的提高。

结语

受班级授课制的影响，分层教学进行过程中还存在或多或少的阻碍，像班级人数多的因素、现在孩子心理脆弱的因素、能力水平差异大的因素，都给予了教师高度的挑战。正是由于这些挑战，我们教师平时更要加强自己知识储备、提高自己教学水平、多跟身边老教师请教、多和学生交流，更要多走出校园培训，争取不断提升自己，更快地提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]王美洲.小学体育实施分层教学的实践和运用[J].新课程学习.下旬，2014（4）

[2]杜建新.小学体育教学怎样实现分层教学[J].学生之友：下，2013（16）：57

[3]周德才.小学体育分层次教学的探索与实践研究[J].文体用品与科技，2015（22）：100

作者简介：陈菲，女，汉，江苏溧阳，江苏省溧阳市永平小学，中小学二级教师，本科，研究方向：如何提升体育课堂教学的有效性，体育分层教学如何更好地实施。

江苏省溧阳市永平小学 江苏 溧阳 213300