基于学科核心素养的高中英语阅读教学

范晓乐

摘要：英语作为一种全世界通用的语言类型，被列为重要的高考必考科目，高中英语阅读在其中占有重要的地位。在传统的高中英语阅读教学中，教师往往是利用题海战术进行教学训练，从长远角度来看，这会对学生的英语学习造成一定的不良影响。本文主要对学科核心素养下的高中英语阅读教学进行探索分析，意见仅供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;英语学习;核心素养

引言

在高中英语教学中，通过正确恰当的英语学习方法，学生不仅可以提高对语言的理解能力，形成积极的学习态度和正确的价值观，同样也能够提高学生的思维能力和自主学习能力，简言之，在高中英语教学下培养学生的核心素养能够提高高中英语教学质量，为学生终身学习打下良好的基础，教师应该积极的将核心素养的理念贯穿于教学之中，打造高效的英语课堂。

一、开展阅读训练，提高学生的学习能力

在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，从而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。

二、通过文化教学，提高学生的文化品质

新课程要求教师要突出学生在教学活动中的主体地位，激发学生的学习积极性，注重对学生的信心培养，教师要激发学生的自我意识，增加学生的学习动机，增强学生的实践能力，通过多样化的形式提高学生的求知欲，从而为阅读教学的顺利进行打下良好的基础。阅读在高中英语教学中占有重要地位，但是由于思维方式的不同，文化的差异不同，中西方有很多不同的思维。比如，中国人有综合性、顾全大局的思维，西方人有主体性、自我中心的思维，在某种程度上由于这些分析思维的不同，中西方文化也有很大的不同，因此，教师应该树立文化育人的教学思想，在阅读教学中贯穿文化教育，通过这种方式强化文化育人效果。英语语言的特征决定了应该将英语阅读教学与西方国家的文化背景知识相结合，从而提高学生对文化背景的认识和了解，扩宽他们的知识范围，教师可以让学生对中西方文化进行归纳，提高学生的分析思维能力。

例如，在学习“Festivals around the world” 这一课的过程中，教师可以引导学生交谈所了解的西方传统节日，引入“other coumtries，other cultures ”这个话题，通过多媒体引入圣诞节的一些图片，并向学生介绍说明：今天学习一个西方国家最出名的节日——圣诞节，教师给学生留下时间学习课文中的重点单词和短语，然后让学生阅读课文，结合课文内容让学生说一说对圣诞节的了解，比如，说一说圣诞节的由来，圣诞节在西方国家代表着什么？圣诞节和中国的什么节日一样隆重？然后教师在对和课文内容相关的内容进行详细展开补充，回答学生提出的问题。教师可以通过多媒体播放中国的春节和西方的圣诞节的一些节日活动，吸引学生的注意力，通过对两种节日的发展历程、节日中的习俗等进行介绍，让学生增加对圣诞节的了解，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。教师应该尽可能的让学生去多说，发散学生的思维，对学生所说的内容进行评价，并进行适当的补充，比如，圣诞节大人会给孩子送礼物，将礼物悄悄放在孩子床头上的袜子里，给孩子一个惊喜、圣诞节人们会组织圣诞派对，通常用红、绿、白色的物品装饰派对。在春节，人们会发红包、穿新衣、到长辈家中拜年等等。中西方的文化习俗是在不同的文化历史背景之下形成的，应该尊重每个国家的文化，通过这种介绍，可以提高学生对于中外文化的认识，让学生终身受益。

三、以问题为引领，发展学生的思维能力

思维品质是指人们思维的个性特征，反映人在逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。问题是开启学生思维的钥匙，通过问题可以更好的发展学生的思维能力。在高中阅读教学之中，高中英语教师可以提高学生学习的积极性，将学习的主动权交给学生，让学生去思考和提问，因为提问是学生获取知识最有力的手段，在阅读教学中采取提问的方式十分有效。教师可以通过提问的方式激发学生的兴趣，充分调动学生的思维。

例如，在学习“My First Ride on a Train”这一课是，教师让学生快速阅读一遍课文，教师可以设置三个问题“Why is the train called Guangzhou？”、“Can you figure out the similar sentence in the text？”、“Which vehicles do you use if you travel a short distance？”教師在学生回答之后，可以通过一些图片重复学生说的答案，学生在以上问题情境之中，能够开动脑筋，培养学生的发散思维和想象能力，例如，在学习“You money”这一课的过程中，教师可以让学生快速阅读课文，判断以下问题：Farmers can buy goods or services with the money from selling trees.Planting trees can prevent air pollution.Now the government has taken measures to let everyone buy a poplar with 5 yuan.Planting more trees can reduce soil erosion and keep the soil on the land.带着问题可以引起学生积极的思考，这样学生可以带着问题去发现文章中的细节，从而能够再次阅读课文，发现更加深层次的问题，从而进行对文章内容产生多元化的思考，教师可以让学生对不理解的问题进行讨论，从而能够加深对文章的印象，发展学生的发散思维能力。

结语

综上所述，新课改、新高考形势下的高中英语阅读教学，要紧跟时代的步伐，积极地创新教学方法，基于学科核心素养，进一步提升阅读教学工作的效率性、合理性，让学生的阅读能力和阅读素养有所提升。

参考文献：

[1]张赵强.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式初探[J].学周刊，2020（32）：33-34.

[2]姜海礁.高中英语阅读教学中运用多模态提升学生思维品质的实践探究[J].英语广场，2020（35）：131-133.

张家口市宣化第二中学 075100