初中信息技术与地理学科的整合实践

孙瑜

摘要：新课程理念下，初中各个学科的教学工作开展都面临着新的挑战，比如随着社会经济的发展和社会科技的进步，多媒体逐步走进中小学的课堂中，如何采用多媒体技术为学生创造更加高效的课堂，就成为了教师需要重点探索的问题。本文将围绕初中信息技术与地理学科的整合教学实践展开探讨，提出有效的整合教学策略。

关键词：初中信息技术;地理学科;整合教学

前言：

信息技术在日常课堂教学中的融合已经是时代的大趋势，在教学工作开展过程当中，教师可以尝试把信息技术与地理学科的教学融合起来，创造高效率和趣味性兼具的课堂，营造良好的学习氛围，帮助学生吸收文化课知识。

一、利用信息技术直观性，展示地理抽象内容

初中阶段之前学生并没有系统学习过地理知识，因此在教学工作开展过程中，教师会发现很多地理内容对初中学生而言具有一定的抽象性。比如在理解不同的气候类型，是很多学生在没有学习过这部分知识的情况下，会认为全世界的气候类型都是一样的，不存在任何差异。为了丰富学生的认知，教师只能够不断的讲解不同地区的气候特点让学生理解世界上不同的地区存在多种多样的后，比如我国的北方地区气候就比较干旱，而南方地区相对来说降水就更多。为了保证教学的效果，教师可以利用信息技术的直观性，为学生演示这些抽象的地理内容，提高课堂教学的有效性。

例如：在教学“地中海气候”这种气候类型的时候，教师会发现学生对“热带季风气候”、“温带季风气候”这一类字面意思表达比较清楚的气候类型，掌握程度较好，但是在学习地中海气候的时候，却经常受到这个名字的困扰，不理解地中海气候到底是怎样的气候类型。讲解到“冬季温和多雨，夏季炎热干燥”这种非典型的气候特点时，学生也普遍感到迷惑，不理解世界上为什么会有这样的气候类型，为了扫清学生的学习障碍，教师可以利用信息技术在课堂上为学生演示地中海气候形成的原因。比如教师可以利用建模工具，先在课堂上为学生演示地中海周边的气温和气压变化，综合地中海周边的湿润水汽以及周边的洋流，学生就不难理解为什么在地中海沿岸地区会出现比较典型的地中海气候。初步理解了地中海气候特点以及其成因之后，教师还可以利用信息技术为学生展示地中海周边冬季和夏季的不同图片，让学生直观感受当地的风土人情，加深对这种气候类型的印象。利用信息技术为学生直观演示抽象的地理知识，有利于在短时间内将一个比较复杂的问题解释清楚，对于初中阶段的学生而言，这样的教学方法是非常有效的，有助于综合培养地理思维。

二、用信息技术海量内容，丰富地理课堂知识

初中阶段学生重点学习的地理知识难度较低，教师在教學大部分内容的时候，只需要花费较少的时间，就可以让学生理解很多知识。因此，为了有效提高课堂教学的质量，教师可以利用信息技术搜索互联网上的海量地理知识，为学生补充课堂内容，深度挖掘教材知识，加深课堂教学的知识丰富程度。

例如：在教学“中国的农业分区”这一部分内容的时候，教师会发现很多学生由于常年生活在城市地区对农业发展方面的内容相当不了解，甚至有很多学生认为现在的农民伯伯依然是用牛耕地，过着面朝黄土背朝天的生活，这种思想观念显然和现实情况相差甚远。在这种背景下，为了保证课堂教学的有效性，教师就可以利用信息技术在互联网上搜索大量的农田照片，让学生直观感受我国农业发展的当代现状。除此之外，教师还可以，利用信息技术在互联网上搜索农民伯伯种地的视频，将我国不同的农业分区土壤特点以及其种植的主要农作物列举出来，让学生通过观看这些内容更新对农业种植的印象。当然，为了应对日常考试，教师也可以在课堂上设置一些趣味提问内容，比如在多媒体上投放一些地理问题，让学生通过操作多媒体进行回答，这样教师就不需要对学生的答案进行判断，多媒体可以自动公布答案，让学生自主反思。在做题的过程中，全班学生可以一同思考得出答案，在教师的有效引导下，整体的学习效率会得到很大提升，不仅丰富了地理课堂上的知识维度，而且提高了课堂的教学质量。

三、利用信息技术便利性，优化地理课堂互动

传统的地理教学工作开展过程当中教师为了检验学生对地理知识的理解情况，通常会请学生起来背诵大段落的地理教材文本内容，如果学生能够顺利背下来，就说明学生已经掌握了这部分知识。但是在信息技术走入中小学课堂之后，这样的检查方法已经落后，在多媒体的帮助下，教师可以积极利用信息技术的便利性，优化课堂的互动模式，采用更加先进的方法检验学生对地理知识的理解情况。

例如：在教学“等高线”这部分内容的时候，按照传统的教学方法，为了检验学生对等高线相关知识的理解情况，教师可能会邀请学生起来背诵和等高线判读有关的文本段落。然而，对于等高线判读这种重视实践的地理内容来说，让学生利用多媒体演示自己是如何判读等高线的可能会取得更好的教学效果。在此背景下，教师可以在检验学生对等高线知识，掌握情况的时候，先在多媒体上呈现一张大地图，然后让学生参照等高线，在地图上标出确切的位置，利用多媒体的画笔工具，学生可以比较简便地完成作答。而教师在检查学生的作答情况，以及为学生讲解相关知识的时候，也可以直接利用多媒体上的画笔工具进行草图演示，对初中阶段的学生而言，这样的教学方法更有利于检验学生的知识掌握情况，提高教师与学生之间的有效互动。除此之外，在和学生进行课堂互动的时候，教师还可以，利用多媒体将所有需要提问的问题投放在PPT上，让学生根据课件中的内容进行背诵和掌握，这样的学习方法更加直观简便，有利于综合提升学生的学习效率。

总结：

新课程理念要求在课堂教学中融入信息技术，也就是各学科的课堂教学要与信息技术课程进行有效的整合。将信息技术与学科教学积极融合起来，有助于提高课堂的教学效率，帮助学生更加直观的感受，抽象的文化课知识，尤其是在地理学科的教学中，利用信息技术可以快速完成抽象地理知识的教学，帮助学生建立学习兴趣。

参考文献：

[1]刘宏.现代信息技术教育与初中地理教学整合初探[J].写真地理，2021（14）：311.

[2]孟学彬.实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究[J].科技资讯，2020，18（5）：129，131.

凌海市第三初级中学 121200